張燕

【摘 要】學生認知發(fā)展的起步階段是小學時期，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、意識，能讓他們長大后更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能。陶藝制作能豐富想象、張揚個性、發(fā)展創(chuàng)新思維，同時也能培養(yǎng)積極的情感，促進意志力和人格的健全。我結(jié)合自己教學經(jīng)驗分別從優(yōu)化陶藝教材，引導學生想象，展開學生聯(lián)想三個方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】陶藝教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0185-01

當今時代十分推崇個性化和獨特性，這個時代需要的人才不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創(chuàng)新型人才。在實際工作中，能夠獨立解決問題的員工通常是公司最需要的。因此，學生成長中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展已成為教育工作者研究的重要課題。

從認知發(fā)展的初級階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，將使他們長大后能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能。教育家陶行知的教育核心思想就是創(chuàng)新，教育的最高目標就是創(chuàng)造。學校在重視學生智力發(fā)展的同時，更要不斷的從各學科中去探索，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識擺在重要的位置。因此，特色課程陶藝教學就應運而生。

陶泥，可塑性強，親近可愛。陶藝制作，能滿足小學生好動、好奇、好勝的需求，人人喜歡制作，個個都能成功，學生更喜歡它；陶藝制作，人人左右手動手操作，個個左右腦積極思考，能夠培養(yǎng)學生左右手協(xié)調(diào)操作能力，促進左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展；陶藝制作，座位自由組合，彼此個性接近。由于陶泥柔軟的特性，可“隨形”、“隨時”、“隨地”，自由發(fā)揮，能豐富想象，張揚個性，發(fā)展創(chuàng)新思維，同時也能培養(yǎng)積極的情感，促進意志力的堅強和人格的健全。

那么，什么是創(chuàng)新思維？所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎(chǔ)，綜合運用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。簡單概述為：具備創(chuàng)意和有利進步的思維。該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中也曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就需進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”

根據(jù)我多年的陶藝教學經(jīng)驗和探索，我將從三個方面概述如何在“陶藝教學”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。

一、優(yōu)化教材，激發(fā)創(chuàng)新

陶藝課堂就好比是師生共同參演的一場演出。教師必須預設(shè)讓學生感興趣的主題或情景。當學生進入情境中時，自然而然的產(chǎn)生了興趣，由此，他們的學習主動性、才能的創(chuàng)新發(fā)展才能被激活。如果離開了教師的引導，就好比是讓一群懵懂的孩童，去欣賞一場高水平的交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養(yǎng)學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。針對我校陶藝教學的實際情況，我在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學方法來激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。

例如：在講授《動物樂園》一課時，教材要求動手創(chuàng)作一座動物樂園。為此，課前就要求學生搜集不同肌理效果在紙材和各種有趣的廢舊材料。一切準備就緒，首先把他們帶到專業(yè)的陶藝教室參觀，看著琳瑯滿目、造型奇特的陶藝作品，學生們欣喜萬分、蠢蠢欲動。上課伊始，師生共同欣賞一段動物的視頻。聊一聊通過視頻“你們看到了什么？”有的學生說：“雞媽媽和孩子”。有的學生說：“國寶熊貓”等等。我就適時地拿出了捏制好大公雞的（素胚）展示在學生面前，讓學生觀察、比較和平時的認知有何不同，此時的學生會發(fā)揮其所有的記憶力，當學生回答說：“沒有色彩”、“形體簡單”等。我就開始分組小組討論，讓學生想：“什么辦法能快速改變陶泥單一的顏色”。有的說：“可以涂顏色”、有的說：“燒一燒就會變色”等等。我就順勢變！變！變！拿出準備好的各種各樣的紙材。一邊把這些圖形插到陶土大公雞上，一邊說：“圓的插在雞眼上、三角形插在雞頭做雞冠、嘴下邊插個倒三角、疊加的橢圓形做翅膀、折疊的扇面做公雞的大尾巴?！睂W生看的津津有味，紛紛為出謀劃策。更有同學因為自己的想法，沒有被所采用，而據(jù)理力爭。我就順理成章的布置今天需要合作完成的作業(yè)，鼓勵同學創(chuàng)新表現(xiàn)。接下來學生個個表現(xiàn)積極，人人參與自己小組的制作。本節(jié)課充分調(diào)動起了學生的興趣，將原本的兩個美術(shù)內(nèi)容——陶藝和紙藝，兩種不同的媒材進行了完美結(jié)合，也得到了一次奇特的創(chuàng)新。

二、引導想象，誘發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象永遠不可能進行創(chuàng)新，對于小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師正確地引導。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。陶藝課的實際情況是：學生十分踴躍參與，但是卻僅限于單純的玩泥巴而已，沒有想法，不知道往哪里用勁，制作的作品缺少生機、千篇一律。所以教師必須有效的引導學生進行創(chuàng)作想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：在講授陶藝基本技法“泥條盤筑法”時，先播放制作步驟的課件，直觀的展示基本手法。為了使學生的作品充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，安排小組成員間相互討論，大家一起說一說“準備如何制作”？學生紛紛各抒己見，發(fā)表自己的觀點。但是所有的學生都忽視了最關(guān)鍵一點：“陶泥是柔軟的”！盤筑時隨時有坍塌的可能。我就重點引導學生討論在不破壞外觀的情況下如何使作品更牢固。他們的方法可多了：有的學生利用牙簽固定泥條；有的學生用冰糕棒制作出一些支架；有的學生用陶泥在塑料瓶外面層層盤筑便成了一個堅固的瓶身；有的學生在器物的內(nèi)部加固上了泥塊……通過我合理的引導，最后沒有一個學生的作品因為泥條塌陷而毀壞，使這些具有豐富想象與創(chuàng)造力的作品一一呈現(xiàn)在大家面前，讓學生體會到了成功的快樂！

三、展開聯(lián)想，觸發(fā)創(chuàng)新

陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了要求學生有敏銳的空間感、感悟泥性的能力和靈巧的雙手之外，更需要有豐富的想象力。要在陶藝教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須保護學生獨特的個性，忌千人一面。

例如：在講授陶藝基本技法“手捏成型”制作球形動物，貓頭鷹、羊、刺猬、魚等，一般的學生只是簡化動物的形體，知道用陶泥重點刻畫頭面部，而部份具有個性的學生，會考慮動物獨特的特點、會主動給動物進行整體的裝飾。我就引導他們利用一些特殊的工具，采用一些夸張的方法突出動物的特點，如：用剪子挑出刺猬滿身的刺、指頭肚按壓出魚身上特殊機理紋路、筆帽戳出規(guī)則的空洞等等。使得這部份學生的作品生機勃勃，充分體現(xiàn)出他們獨特的創(chuàng)新意識。同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創(chuàng)新意識。

我們還鼓勵學生自己搜集，不同的可塑性強的，可利用的廢舊、環(huán)保并能與陶藝相結(jié)合的素材，來對自己的作品進行裝飾，突出視覺效果。如：報紙、牙簽、紙杯、扣子、冰糕棒、羽毛等等。也可以充分加工這些材料，如：將紙撕成紙條、卷成紙卷、紙棍等，作為簡便環(huán)保的支撐材料。同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創(chuàng)新意識。

總之，陶藝以其特有的魅力，象磁鐵一樣深深地吸引著同學們，陶藝不僅僅成為他們的興趣，也已經(jīng)成為他們生活的一部分。如果我們的特色教學能讓更多的學生創(chuàng)新思維都得到開發(fā)，如果能讓學生的創(chuàng)造才華都能得到喚醒，那么，我們的教育園地定然是百花崢嶸齊放了。