劉海波

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法與手段也在不斷的創(chuàng)新，探究式教學(xué)就是一種高效、新型的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0142-02

所謂探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師只是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。長期以來，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生一直處在被動地位，通過探究式教學(xué)方法，可以有效地轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生可以積極主動的展開學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動探究欲望

問題是科學(xué)探究的動力和起點(diǎn)，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。初中生物知識與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。在生物教學(xué)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和探索，去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，這樣能充分的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)散學(xué)生積極的思維，拓展學(xué)生的思路和方法，并能從中感受到知識產(chǎn)生和獲得的過程，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。在教學(xué)中，對于一些需要研究的問題，可預(yù)先布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并且分享自己了解到的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的探究，了解生物在我們生活中的重要性與作用，進(jìn)而對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的載體。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在參與探索和思考中，對知識內(nèi)容進(jìn)行探索和研究。在課堂教學(xué)中把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計成學(xué)生能夠獨(dú)立完成的探究課題，可讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造探究環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直以“自我為中心”，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，總是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師，造成師生關(guān)系緊張，使得學(xué)生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒有自我，沒有個性。而探究式教學(xué)模式的核心就是將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生展開平等的交流，構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效交流與溝通，并且尊重、信任學(xué)生，采用多樣化的評價方式，使學(xué)生感受到教師的愛、尊重和關(guān)注，逐漸形成和諧的師生關(guān)系。從而使學(xué)生愿意配合教師采取的多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

四、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在開放性的問題情境中進(jìn)行探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或搜集資料，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者搜集的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

五、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高探究能力

反思是一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。通常情況下，我們總是一味地強(qiáng)調(diào)教師去總結(jié)、反思，認(rèn)為只有教師的反思和總結(jié)才能提高課堂的教學(xué)效率。其實(shí)，除了教師以外，學(xué)生的總結(jié)與反思也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。所以，教師要鼓勵學(xué)生去總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并搜集資料去探究問題、解決問題，并逐步使學(xué)生的探究能力得到提高。

總而言之，要讓探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中順利開展，本人認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的探究情境，這樣的情境既是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的對象，又是一種學(xué)習(xí)的工具；它可能成為問題的背景，也可能成為解決問題的途徑，更可能本身就包含著問題的答案。這一要求可能會因教學(xué)條件等因素而遇到種種困難，但我們應(yīng)努力克服，努力實(shí)現(xiàn)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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