余梓彬

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)早已成為人們獲取信息和知識(shí)的基本途徑，目前廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，成為現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助工具。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，突破難點(diǎn)，豐富素材，優(yōu)化評(píng)改，提高教學(xué)效率，使習(xí)作課堂教學(xué)精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；習(xí)作教學(xué)；突破難點(diǎn)；豐富素材

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0116-01

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)以“范文+說(shuō)教”的模式較多。即教師先出示本次習(xí)作的要求，再讀多篇范文，最后讓學(xué)生套范文格式模仿寫一篇文章。這樣的習(xí)作教學(xué)刻板、枯燥，教學(xué)效率低下。而現(xiàn)代信息技術(shù)以其海量的內(nèi)容、文本、圖片、音頻等資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的沉悶氣氛，從而收到比較顯著的成效。以下是筆者結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)輔助習(xí)作教學(xué)的一些探索和體會(huì)：

一、借用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]對(duì)于一上課就接到作文題目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子要求他們?cè)诶斫饬?xí)作要求后把自己親身聽(tīng)到的、看到的、感受到的寫出來(lái)是很難的。如果在習(xí)作前，教師借用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，克服思維障礙。例如執(zhí)教《發(fā)現(xiàn)母愛(ài)》，課前三分鐘教師先讓學(xué)生邊看視頻邊聽(tīng)歌曲《母親》，營(yíng)造出一個(gè)充滿溫情的場(chǎng)面。在解讀“母愛(ài)”時(shí)，教師出示三篇關(guān)于寫母愛(ài)的文章，讓學(xué)生思考這樣的文章寫得好不好？有什么相似的地方？學(xué)生們通過(guò)比對(duì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了三篇文章在內(nèi)容上都差不多，都很巧合地寫了自己生病，被媽媽照顧的事。由此引發(fā)學(xué)生思考：生活中的母愛(ài)是不是在生病的時(shí)候才有的？她還藏在哪里？接著教師通過(guò)圖文并茂的ppt展示古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)母愛(ài)藏在“臨行密密縫”中；通過(guò)歌詞《母親》，讓學(xué)生知道母愛(ài)無(wú)處不在；通過(guò)一組漫畫《來(lái)一斤母愛(ài)》，喚起學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)。在信息化技術(shù)的輔助下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維也變得活躍起來(lái)。教育心理學(xué)者研究指出：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%。[2]由此可見(jiàn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以直接作用于學(xué)生的多種感觀，收到較好的教學(xué)效果。

二、善用信息技術(shù)，突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的空洞作文在于不關(guān)心社會(huì)生活，不留意觀察、思考。與葉圣陶提出的“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停”[3]相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為信息技術(shù)可以把生活這股寫作“源泉”，成為學(xué)生筆下流淌的細(xì)流。信息技術(shù)以其豐富的資源，獨(dú)特的聲畫功能，刺激學(xué)生的感官，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。如：指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師先布置學(xué)生在家里用手機(jī)錄制一段生活小視頻（內(nèi)容不限），上傳到班級(jí)微信群里，學(xué)生再用文字描述一下這個(gè)小場(chǎng)景。在習(xí)作課前，教師先甄選出幾段具有代表性的小視頻，再結(jié)合學(xué)生的文字提前做好備課。上課時(shí)，教師通過(guò)LED白板，重現(xiàn)甄選出的小視頻，與學(xué)生描述的文字作比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文段中有沒(méi)有運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有沒(méi)有做到具體、生動(dòng)而又細(xì)膩？如果需要修改該怎樣處理？這樣的習(xí)作指導(dǎo)，既優(yōu)化了習(xí)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又把信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生的文字互動(dòng)生成，圖文并茂、直觀形象、情感交融，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

三、妙用信息技術(shù)，豐富寫作素材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于習(xí)作的實(shí)施建議中明確指出，要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。[4]在習(xí)作教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生多關(guān)注生活以外，還要注意為學(xué)生提供更多的寫作素材。畢竟小學(xué)生的生活圈子狹窄，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)少，再加上上學(xué)期間基本上都是兩點(diǎn)一線（家——學(xué)校），對(duì)社會(huì)的認(rèn)知是膚淺的，他們寫出來(lái)的作文自然沒(méi)有深度和廣度。例如：六年級(jí)上冊(cè)第二組單元“祖國(guó)在我心中”，習(xí)作要求寫一篇演講稿。如果學(xué)生僅靠本組四篇課文（《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》）來(lái)寫一篇演講稿，表達(dá)心中的愛(ài)國(guó)之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。學(xué)生們沒(méi)有系統(tǒng)地了解舊中國(guó)的屈辱史，沒(méi)有深刻地感知“貧窮落后就要挨打”的沉痛教訓(xùn)，是很難激起學(xué)生發(fā)出“祖國(guó)在我心中”的吶喊。唯有借助信息化技術(shù)，把英雄人物、愛(ài)國(guó)之士的相關(guān)影片、文字資料、以及祖國(guó)美好河山的圖片等等，通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)去觸動(dòng)學(xué)生，從而在思想上引起共鳴，達(dá)到習(xí)作要求。

四、活用信息技術(shù)，優(yōu)化作文評(píng)改

一直以來(lái)，學(xué)生的習(xí)作都是教師花費(fèi)大量的時(shí)間精批細(xì)改的?？墒?，學(xué)生往往隨意地看了看分?jǐn)?shù)，就把作文本丟在一邊。正如葉圣陶所說(shuō)的：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作?！盵5]這也是學(xué)生作文難以得到提高的原因之一。為此，筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)來(lái)優(yōu)化作文評(píng)改。首先學(xué)生們先在四人小組里根據(jù)教師提出的批改要求和方法，有的放矢地進(jìn)行互評(píng)互改，接著每個(gè)組都推選出一篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班交流，共同探討文章好在哪，哪里還可以怎樣修改。這種互評(píng)互改的新方式，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)鑒賞力，共同提高。學(xué)生完成一評(píng)后，教師再進(jìn)行二評(píng)，并從學(xué)生習(xí)作中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的文章，用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，逐字、逐句、逐段地進(jìn)行評(píng)改。精彩之處用筆畫出來(lái)，要求學(xué)生讀一讀、記一記；欠缺之處用筆圈出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，改一改。這樣的評(píng)改，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生自我修改的能力。

以上是筆者合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助習(xí)作課堂教學(xué)的一些嘗試和淺見(jiàn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息化技術(shù)為小學(xué)習(xí)作課堂帶來(lái)了無(wú)限的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1][4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王紅艷，張儉.運(yùn)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[J].寧夏教育，2009（06）.

[3][5]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2015.