馮春燕

【摘 要】一所院校的校風(fēng)、班風(fēng)一定是一個學(xué)校文化建設(shè)的重點，班風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，又是校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。班風(fēng)的建設(shè)直接影響了良好校風(fēng)的形成，良好的班風(fēng)能成功塑造學(xué)生、催人上進(jìn)。班級內(nèi)的事務(wù)有很大部分直接由班干部承擔(dān)，班干部和班主任相同，承擔(dān)著班風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)督促作用，班風(fēng)的建設(shè)很多要落實到時常與學(xué)生接觸，并作為他們一份子的班干部身上。同樣，班主任也要以身作則，成功領(lǐng)導(dǎo)整個班集體。本文論述了班風(fēng)建設(shè)中，班干部與班主任的重要性，從中發(fā)揮的作用，以及建設(shè)發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】班風(fēng)；班級制度；教育發(fā)展

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0108-02

引言

班風(fēng)是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的一股強(qiáng)大力量和靈魂，它標(biāo)志著一個班級全體的精神風(fēng)貌，隱藏著班級流行的風(fēng)氣和存在的問題，做好班風(fēng)建設(shè)，能從根本上提高一個班級的學(xué)習(xí)水平、思想水平、道德水平，提高學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)班集體的凝聚力[1]。

一、現(xiàn)狀

一個班級的學(xué)生質(zhì)量總是參差不齊，有的學(xué)習(xí)成績名列前茅，作風(fēng)端正，然而更多的是成績一般，缺乏學(xué)習(xí)主動性，或者缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，成績較差。學(xué)習(xí)成績的層次不同，學(xué)習(xí)思維也不盡相同。學(xué)生也是人，他們經(jīng)歷了自己獨特的人生，有著自己的想法，但讓學(xué)生有良好的教育，陽光向上的成長，學(xué)風(fēng)的建設(shè)必不可少?，F(xiàn)在班級中暴露了許多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性計劃性不強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)沒有很好的規(guī)劃。因為一些挫折喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)媒體高度發(fā)展的今天，學(xué)生不能明確的辨別信息的好壞，很容易接受一些不良的信息，或者行為帶到班級中。學(xué)生不能很好的遵守班級的規(guī)章制度，玩手機(jī)，吃零食，睡覺情況屢屢發(fā)生，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊。班級班風(fēng)的建設(shè)必須針對這些不良習(xí)慣開始提出策略，一旦形成習(xí)慣，班級的班風(fēng)建設(shè)困難加大，也會對學(xué)生以后的生活，學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。

二、問題及原因

1.學(xué)生自我中心意識強(qiáng)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是00后的獨生子女，受到家庭中父母的過多關(guān)照甚至溺愛，做事時常以個人為中心，這種思維習(xí)慣也帶到了班級中，表現(xiàn)為不能很好的融入這個班集體，或者班級小團(tuán)體的情況，這些情況的出現(xiàn)不僅影響了個人學(xué)習(xí)和交流，不利于班級榮譽感的發(fā)展，阻礙了班級凝聚力的增強(qiáng)，也影響了班風(fēng)的建設(shè)。

2.受外界信息影響。

互聯(lián)網(wǎng)的時代，影響到了社會的各方各面，與此同時，與我們上一代不同的是，他們從小就接觸智能移動設(shè)備，能夠接受到的信息比以前多的多，各種各樣的信息充斥著他們的生活，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活在他們目前這一階段的人生中占了大部分，思想影響人的行為，在平時的學(xué)習(xí)生活中，這些信息也會影響到思想并不成熟的他們，進(jìn)而影響學(xué)生的個人，包括各個方面，再擴(kuò)大到整個班級，也就影響到了班風(fēng)。

3.缺乏個人、班級目標(biāo)。

目標(biāo)必須確定下來，才能確定發(fā)展方向。個人和班級都是如此，個人的目標(biāo)影響自身未來的發(fā)展，前進(jìn)的方向。如果學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他就不知道如何前進(jìn)，學(xué)習(xí)上，生活上就會原地踏步，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退。班級也是如此，如果沒有具體的目標(biāo)，全班同學(xué)沒有一個共同的前進(jìn)方向，那自然就會是一盤散沙，班風(fēng)就不會形成。

4.缺乏班級規(guī)章制度的有效實行。

良好的作風(fēng)建設(shè)，一定有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。要想有良好的班風(fēng)建設(shè)，就一定要有好的班級制度。然而更多的是班級有規(guī)章制度，但是實行的不徹底，不嚴(yán)格。有的是開始實行了一段時間，慢慢的制度的約束力下降，同學(xué)就會恢復(fù)自由散漫，還是沒有形成良好的班風(fēng)。

三、策略及思路

1.制造良好的氛圍。

班主任要發(fā)揮帶頭的作用，積極為學(xué)生營造良好的氛圍，包括學(xué)習(xí)氛圍和課余活動的氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的營造可以靠調(diào)整座位來實現(xiàn)，成績好壞交叉分布，讓學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差一些的，這樣不僅僅可以讓他們交到新朋友，也能緩解甚至解除小團(tuán)體帶來的弊病，有助于班級凝聚力的形成，增強(qiáng)班級榮譽感。班主任要著重培養(yǎng)有能力的班干部，讓班干部有自身的榮譽感，有帶頭意識，注意平時孤身一人的同學(xué)，多與他們交流。同時幫助成績差一些的同學(xué)學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)的問題。

2.遏制不良習(xí)慣和作風(fēng)。

班級內(nèi)出現(xiàn)不良的作風(fēng)和習(xí)慣時班主任和班級干部要及時制止，不能讓這些作風(fēng)在班級內(nèi)部擴(kuò)散，可以通過班干部定時的監(jiān)督報告來了解班級的情況。為班級樹立“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的思想，讓學(xué)生們認(rèn)識到，并在行動中付諸實踐。對學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長有益的，要鼓勵和發(fā)揚。

3.確立目標(biāo)。

要盡早確立班級的目標(biāo)，在班會上向同學(xué)們頒布說明，并有一定的獎懲制度，刺激同學(xué)們的積極性，也可以新增更多的班級職位，讓更多的人參與班級的建設(shè)中去，最好讓每一個同學(xué)都有自己的班級職責(zé)，這樣的情況下，同學(xué)們有了責(zé)任感，就能自發(fā)的履行自己的職責(zé)。同時班級的目標(biāo)是要通過同學(xué)們共同的努力去實現(xiàn)的，也要幫助他們制定自己的小目標(biāo)，班級里同學(xué)都有了自己的前進(jìn)方向，就能更好的引人奮發(fā)向上，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得成就感，同時也達(dá)成了班級的目標(biāo)，收獲更多的集體榮譽感。一次成功的經(jīng)驗也會讓他們收獲到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)起來，慢慢的就會心無雜念，把自己的主要精力放在學(xué)習(xí)生活中去。

4.嚴(yán)格實行規(guī)章制度。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，言行上也要有一定的標(biāo)尺，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，對外來的繁雜信息有一定的抵御能力，才能讓同學(xué)更多的注意力集中到學(xué)習(xí)方面去，從寢室到教室的時間嚴(yán)格規(guī)定，上課的規(guī)定，平時寫作業(yè)的規(guī)定到考試的規(guī)定。這樣的規(guī)定不能有很大的靈活性，靈活性強(qiáng)就意味著為歪曲規(guī)章制度打開了方便之門。要做到學(xué)生知道，并且嚴(yán)格實行，做到學(xué)習(xí)上，課余中做什么都有章可循，從小事做起，正確引導(dǎo)班集體走向正軌[2]。

四、總結(jié)

這里為建立良好的班風(fēng)提供了一些思路，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，馬克思主義的哲學(xué)方法論告訴我們要具體情況具體分析，一切都要切合實際，它涉及到方方面面，需要我們更多的去努力，同時要實實在在的關(guān)心每一個學(xué)生，因材施教也十分重要，要采用多種辦法去激勵學(xué)生，用多樣化優(yōu)秀的教育方法，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但也必須遵守公平公正的原則，班風(fēng)的建立不是一蹴而就的工作，它需要班主任、班干部的共同努力，同學(xué)們的通力配合，一步一個腳印，扎實的做好各項工作，推動班風(fēng)建設(shè)穩(wěn)步的向前發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]吳為民.談班風(fēng)建設(shè)——兼談高校班主任工作[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2002，4（4）：93-95.

[2]李雯雯，翟啟明.從班主任工作看和諧班風(fēng)建設(shè)[J].科教文匯（中旬刊），2011（4）：197-198.

[3]馮偉.淺議班主任工作中的班風(fēng)建設(shè)[J].散文百家（新語文活頁），2016（5）.