韓立輝

【摘 要】教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的核心是“情感”。我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是參與人際交往，在交往中通過語言來表達(dá)和傳遞情感。在學(xué)生與他人交往的過程中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。介于小學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學(xué)中的情感態(tài)度融入更是成為教學(xué)過程中的重中之重。隨著新課程改革的不斷深入，我們必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，在平常的教學(xué)中，讓學(xué)生充分意識到情感在自己學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方面的活動，教師注意學(xué)生的情感態(tài)度，不僅要“因材施教”，還要學(xué)會“因情施教”，根據(jù)學(xué)生的合理情感需要，來調(diào)整自己的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的要求，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；情感教育；英語教學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0091-01

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感對人的認(rèn)知活動起著啟動和激活的作用，可以成為學(xué)習(xí)活動的直接誘因，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生學(xué)習(xí)有激勵作用，還可以提高學(xué)生的智力活動的效率。情感教育是一種伴隨知識的輸入而又融進(jìn)了人的美好情愫的一種教育方式，它以形象而生動的語言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，使其在這種情感的滋潤和愉悅之中，自主地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成積極地、主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，情感教育在教學(xué)中的作用非常重要，教師只有把認(rèn)知和情感融為一體，彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高效率。

一、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。在新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。

二、如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行情感滲透

1.充分挖掘教材蘊涵的情感因素，營造英語交際氛圍。

英語教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。通過英語課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中，并要學(xué)生按照實情回答。讓學(xué)生自己編對話，創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生感覺英語在我們的生活中，與我們很近。另外，要多鼓勵學(xué)生練習(xí)課本中的英文兒歌，誘發(fā)學(xué)生聽說讀想，在英語美感中提高學(xué)習(xí)英語的動力，促使孩子們產(chǎn)生愉悅的情感體驗，讓學(xué)生享受英語。筆者認(rèn)為“角色扮演”是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和團結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一?！敖巧缪荨睘閷W(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團結(jié)協(xié)作的機會。這種活動一個人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個不協(xié)調(diào)的配合都可能導(dǎo)致整個表演的失敗。

2.在實施教學(xué)過程中積極發(fā)揮教師的情感因素。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的對英語學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于一個相應(yīng)的積極狀態(tài)。學(xué)生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學(xué)生持不恰當(dāng)?shù)钠谕担虒W(xué)中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。試想一下，如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時，學(xué)生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息。可見，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

3.充分使用情感性的評價方法，增強學(xué)生自信心。

情感性的評價體系應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度，參與活動程度，語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，并且給與情感上的影響，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助老師改進(jìn)教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！苯處煈?yīng)在學(xué)習(xí)評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

4.教師要學(xué)會反思，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和情感素養(yǎng)。

在師生關(guān)系中情感有著巨大的凝聚力。為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我們要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和情感素養(yǎng)。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師；學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好；而教師以消極低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就差。隨著課程改革的不斷深入，在英語教師職業(yè)化的進(jìn)程中，反思性語言教學(xué)已成為促進(jìn)教師自我發(fā)展和提升教師情感素養(yǎng)的有效途徑。積極和愉快的情緒教學(xué)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而消極低沉的教學(xué)會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故教師在對日常教學(xué)反思時，應(yīng)避免消極情感對反思的抑制。力求發(fā)揮積極情感對反思的促進(jìn)作用。

情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)注情感可以提高語言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語言教學(xué)反過來又幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，消除消極的情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的重要渠道?！扒楦斜旧砭褪且环N動機”，教師要用自己的情感支點燃學(xué)生對英語知識的渴求之火，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，同時使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，合理地滲透情感教育，重視師生情感的交流，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，鼓勵學(xué)生參與豐富多彩的教學(xué)活動，能較好地發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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