李美英

【摘 要】落實育人為本的教育理念就是要求教師在教育教學(xué)過程中，改變單純知識教學(xué)，知識為重的認識，注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生心理人格與知識能力和諧發(fā)展，共同發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師特別是班主任老師要尊重學(xué)生道德發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生心理需求，尊重學(xué)生個體差異，不斷提升自身修養(yǎng)與能力。

【關(guān)鍵詞】班主任；心理發(fā)展；育人為本

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0053-01

《小學(xué)教師專業(yè)標準》中指出：“樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育?！弊鳛樾W(xué)班級管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，筆者一直奉行的就是以心育促德育，做人為先，學(xué)識為后。班主任如何做到“育人為本”呢？筆者認為要時時處處把學(xué)生的切身利益放在首位，就是從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展我們的德育、智育工作。筆者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了國家心理咨詢師培訓(xùn)教程，嘗試有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)貫穿到實際的教育教學(xué)、班級管理之中，將學(xué)校教育成為培育學(xué)生成長的沃土，促進學(xué)生的心理積極發(fā)展，讓學(xué)生成為最好的自己。

一、育人為本，遵循學(xué)生道德發(fā)展規(guī)律

“君子務(wù)本，本立而道生?！比说某砷L過程實際上是一個心理成長的過程，少年兒童身心發(fā)展具有自身的客觀規(guī)律，如果教師以成人的視角評價學(xué)生的道德品質(zhì)，進行學(xué)生品德教育，則是違背了這自然規(guī)律，往往其結(jié)果事與愿違。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4-12歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把童年期的道德認知發(fā)展分為三個階段：第一階段：前道德階段，約在4-5歲以前；第二階段：他律道德階段，約在4、5―8、9歲之間，以學(xué)前兒童、低年級居多；第三階段：自律道德階段，自9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中、高年級。

處于他律道德階段的兒童的思維受到具體直覺表象的束縛，一切以自我為中心，思維不具有可逆性。這時的道德教育需要成人的引導(dǎo)，需要規(guī)則的約束。這時的道德教育內(nèi)容應(yīng)該用講故事的方式，將一些道德思想植入兒童心中，培養(yǎng)良好的道德認識、道德情感和道德行為。而在自律階段，兒童認知水平有了較大的發(fā)展，能夠進行自我約束。這時候的道德教育不再以服從為特征，而是以自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，因此，班主任應(yīng)與兒童建立起民主、合作的關(guān)系，一起制定一些課堂紀律和準則，并以自己的到的面貌和道德應(yīng)為去影響和帶動學(xué)生。

二、育人為本，了解學(xué)生心理需求

基于“育人為本”的教育還要求教師不僅有愛的意愿，還要有會發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求的“眼睛”。我們大都是發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，愛撐起了我們對教育、對學(xué)生的責(zé)任感，但我們付出的愛并不是總能撞開學(xué)生的心扉，并不是總能激起學(xué)生心海的漣漪，并不是總能消融學(xué)生心中的塊壘，也并不是總能讓學(xué)生的心田開花結(jié)果，那么我們該反思一下我們愛的技巧和能力了——學(xué)生為什么會呈現(xiàn)問題？問題的真正根源是什么？問題是怎么形成的？學(xué)生最需要的是什么……

愛不是把我最好的都給你，而是我要給你所需要的。師生關(guān)系是直接影響著雙方有效對話和交流的主要因素，班主任應(yīng)以自身健康的心理去影響學(xué)生，運用心理咨詢理論，真正做到尊重、熱情、真誠、理解、積極關(guān)注和共情，與學(xué)生建立起健康、和諧的師生關(guān)系。再者，班主任可以通過有效溝通、問題調(diào)查、心理繪畫等有效方式傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心理動態(tài)和深層次的心理需求。在課堂上通過一次次心理輔導(dǎo)活動和心理健康主題班會，提高學(xué)生的情緒管理能力、傾聽能力、團結(jié)合作能力、人際溝通能力等等。對于個別有著心理困惑、心理障礙的學(xué)生以個案心理咨詢的方式，幫助他們調(diào)整心態(tài)，驅(qū)趕心中的霧霾，促進他們身心、人格的良性發(fā)展。

三、育人為本，尊重學(xué)生個體差異

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。學(xué)生的成長環(huán)境和教養(yǎng)方式的不同，就造就了一些差異。我們應(yīng)該接納差異、尊重差異，尋找造成差異的原因，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，使學(xué)生每天都在進步和成長。因此在教育教學(xué)中，不要歧視那些與大多數(shù)學(xué)生有所距離的學(xué)生。一貫的批評使他們的行為受到一時的壓制，他的情緒卻得不到緩解，旁邊的同學(xué)一有“觸犯”，他們的情緒就會發(fā)作，就會出現(xiàn)攻擊行為。此時，老師蹲下身來詢問他們，感受他們的感受，接納他們的情緒，他們的情緒得到了理解，慢慢地就會平復(fù)了下來，心情自然會舒暢，注意力也自然集中于學(xué)習(xí)活動中，熱情自然會洋溢心中。

四、育人為本，提升自身修養(yǎng)培養(yǎng)教育機智

在開展班級工作中，我們班主任靈活地運用著各種方法，但還是會遇到一個又一個問題。尤其是一些突發(fā)事件在我們平時的課堂上會不可避免、不可預(yù)見地發(fā)生，班主任能正確、恰當(dāng)?shù)靥幚?，也許會改變你在學(xué)生心中的印象，可謂是一種機智或者說是一種藝術(shù)。其實，教育出現(xiàn)問題往往真正欠缺的不是方法，而是狀態(tài)，是班主任的教育狀態(tài)。養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，養(yǎng)人重在養(yǎng)心。學(xué)校教育其實如同家庭教育，重在養(yǎng)而不在教?，F(xiàn)在學(xué)生的問題各種各樣，歸納起來就是心力不足，方向不明。所以小學(xué)班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，重視提高自我修養(yǎng)，努力提高自己的思想道德素質(zhì)，在價值取向多元化的當(dāng)今社會，保持正確的價值觀和世界觀。這就要求小學(xué)班主任要保持合理的生活規(guī)律，培養(yǎng)良好的興趣愛好，保證自身的身心健康。在平常的教學(xué)活動中，要展示給學(xué)生內(nèi)心積極的一面，注意自身的一言一行，起到模范帶頭作用，用自己高尚的人格去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

德育是學(xué)校教育一個永恒會的主題，德育工作并不是做與沒做的問題，而是實效性如何的問題。古人云；德，才之帥也；才，德之資也。德勝才謂之君子。只有德好，學(xué)生才會自覺地努力學(xué)習(xí)。我們小學(xué)班主任如果以育人為本，以心理學(xué)理論和技術(shù)作為依托，則能幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生成長中一系列的心理問題，從而促進學(xué)生的心理積極發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。