周振國

【摘 要】近些年隨著素質教育的不斷普及，藝術類課程的教學意義也在隨之提升。大學書法教學不僅是注重書法知識與技能的傳授課程，同時也是高度重視學生直覺能力、情感、聯(lián)系那個以及想象等多元化思維能力的重要課程。對此，為了更好的探討提高學生藝術素養(yǎng)，本文圍繞高校教育質量持續(xù)提升為話題，簡要分析形象思維在高校書法教學中的應用。

【關鍵詞】形象思維；高校書法教學；應用價值

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0041-01

引言

形象思維屬于書法教育當中非常重要的部分之一，其是藝術表達的基礎因素。就當前的書法教育而言，其在形象思維、藝術關系等方面的特征并不是非常明顯，往往會導致學生的形象思維遭受忽略，其結果必然會是學生無法有效的理解作品內容，對于書法作品藝術、結構等理解效果也并不理想，導致教學效果下降，從而影響整個高校階段的書法教育水平。對此，探討形象思維在高校書法教學中的應用具備顯著教育價值。

一、書法教學當中的形象思維

書法屬于我國漢字文化中的主要載體，其中包含了大量的歷史、文化內涵，將書法教學合理應用在素質教育當中，可以促使學生更好的掌握傳統(tǒng)教育文化[1]。在目前的社會環(huán)境之下，采取形象思維進行教學，不僅是豐富學生形象理解能力的有效方式，同時也是提高高校書法教學質量的有效途徑。以直觀性的表象或形象分析的方式解決問題便是形象思維，具體而言存在著較多的基礎形態(tài)，書法教學當中的形象思維在本質上應當是藝術思維。書法藝術的創(chuàng)作者應當是以直觀性的形象、表象實現對問題的分析，并在大量的表現當中概括出具體的藝術創(chuàng)作，從而將書法以抽象化處理轉變?yōu)榈湫偷男蜗骩2]。

從個人的發(fā)展角度來看，形象思維也具備比較突出的意義和價值，會在一定程度上影響學生對于世界的認知與看法，特別是在思維層面上會形成一定的改變。在許多環(huán)境下，以形象為要素的形象思維，都是采取聯(lián)想的方式應用在書法教學中，并以想象力作為基礎，表現形象與簡易的特征。在大學書法教學當中應用形象思維，促使學生在書法學習中可以以想象力作為基礎，應用聯(lián)想的方法在學習中創(chuàng)造各種美，從而對書法課程形成獨特認知，達到專業(yè)知識與思維品質等多方面教育目標。

二、形象思維在高校書法教學中的應用

1.借助作品的研究實現對書法的認知。

在學生學習書法的過程也就是從不斷積累量轉變?yōu)橘|變的過程，學生積累書法表像的另一種方式便是借助大量的書法作品，實現對視野的拓展，促使自身的鑒賞與認知能力水平得到持續(xù)性提升[3]。書法專業(yè)的學生在畢業(yè)之后應當具備一定的風格特征，從而一定程度提高自身的表像性能力。對于書法學習的初級階段而言，應當是以欣賞、分析他人作品的創(chuàng)作風格、書法結構，并積累表像從而實現對自身書法技巧的靈活應用，并逐漸創(chuàng)作出滿足自身風格特征的作品。例如，鄭板橋的書法作品特征在于融匯了草、行、真、篆等多個表像，并融匯一體形成獨特性的創(chuàng)作風格。再例如，顏真卿的作品中也充分表現出了行書與楷書的融合性創(chuàng)作特征。對此，對于不同的書法家而言，其作品的特征并不相同，在學習過程中可以引導學生對不同書法家的作品進行領悟，激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，并以不斷積累的量逐漸轉變?yōu)橘|變，從而為后續(xù)自我作品的創(chuàng)造奠定基礎。

2.做到對書法作品的情感體驗。

在書法作品的創(chuàng)作過程中，作品本身也是作者表現情感的一種方法手段。對此，教師在教學中需要高度重視學生對于書法作品的創(chuàng)作能力訓練，強化在思想感情方面的培訓與培養(yǎng)[4]。從心理層面上來看，情感屬于人對于客觀世界的一種情感態(tài)度，書法屬于一個帶有個性化藝術特征的表達形式，同時也是作者在情感方面的一種表現方法。書法家在作品創(chuàng)作中都會表現出一定的情感，無論是哪一種形式都會為鑒賞者提供一定的書法作品情感表現。也正是因為情感方面的變化，才可以讓作品呈現出豐富的情感。對此，對于大學生而言，在書法學習過程中應當做好形象思維層面的情感體驗，豐富思想情感，這也是提高創(chuàng)作水平的基礎前提，同時教師需要在教學中高度重視書法學習的興趣培養(yǎng)。

3.應用形象思維突出學習趣味。

在教學中，教師可以借助形象思維的方法實現對學生情感體驗的激發(fā)，提高學生在書法學習方面的積極性，并提升學生的學習自覺性，在愉悅的氛圍當中掌握書法學習的要領，而不是單純性的在書法技能方面進行學習，導致書法教學枯燥乏味。教師需要適當引導學生在作品中實現情感表現，將自己所認知的內容以書法為途徑進行表現，同時以相應手法進行升華。因為書法本身屬于藝術作品，對于不同人而言所表現出來的效果也并不相同。對此，書法作品想要達到理想的效果，就必須在情感與藝術方面高質量結合，從而保障作品本身具備思想。在教學中教師應當有意識的培養(yǎng)學生的形象思維，借助對不同書法表像，從興趣角度出發(fā)進行鑒賞，并聯(lián)想自己將思想表現在作品當中，從而形成獨特的創(chuàng)作風格。

三、總結

綜上所述，形象思維能力對于高校書法教育的整體水平、影響較大，教師需要在這一方面的教學給予高度重視度，并不斷的進行思維培養(yǎng)與訓練。形象思維能力的培養(yǎng)在藝術課程教育中屬于龐大性的任務，教師需要給予較大的耐心，根據學生實際情況采取不同、針對性的教學措施，因材施教，保障教學方式本身可以更好的滿足學生的需求，從而推動學生發(fā)展。

參考文獻

[1]劉智敏，獨知行，于勝文，等.思維導圖在測繪類高校教學中的應用研究[J].測繪科學，2016，21（9）：111-113.

[2]楊婷.淺析茶道在高校教育管理思維中的運用研究[J].福建茶葉，2017，39（9）：327-327.

[3]胡堯，莊永紅.誘思探究教學理論在高校地理教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2017，23（6）：15-17.

[4]杭弢，凌惠琴，顧佳俊.材料學專業(yè)固體物理教學中的抽象與形象思維轉化[J].大學物理，2018，14（6）：233-234.