王澤琪

摘要：研究生教育的特點決定了開展研究生信息素質(zhì)教育的重要性。非全日制研究生信息素質(zhì)教育是研究生教育不可忽視的一部分。必須在尊重研究生教育和信息素質(zhì)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合非全日制教育的特點，探索信息素質(zhì)教育有效的辦法。而在此過程中，高校圖書館無疑是不可缺少的重要角色。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)；信息素質(zhì)教育；研究生教育；非全日制碩士研究生；全日制研究生

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0058-03

一、非全日制研究生

非全日制研究生，一般非特殊說明專指非全日制碩士研究生，習(xí)慣上又稱在職研究生，是指符合國家研究生招生規(guī)定，通過國家承認(rèn)的入學(xué)方式，取得國家認(rèn)可的學(xué)籍，在國家規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，在從事其他職業(yè)或社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。其培養(yǎng)方案和全日制研究生執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量。他們是高等學(xué)校特殊學(xué)生群體，絕大部分為碩士教育層次。目前，非全日制研究生教育主要由應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生教育承擔(dān)，專業(yè)學(xué)位教育是我國非全日制研究生教育的主體。

二、研究生信息素質(zhì)教育的重要性

1.研究生教育的特點。研究生教育包括碩士和博士兩個階段，是比大學(xué)本科生教育更高層次的高等教育。相比大學(xué)本科教育具有以下特點[1]：（1）研究生教育講求寬基礎(chǔ)、高起點；（2）研究生教育重視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）研究生教育追求民主的溝通與獨立的創(chuàng)作；（4）研究生教育更注重發(fā)揮研究生的自主性，更重視信息技術(shù)與信息手段在培養(yǎng)方案中的實施等。研究生教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的高級人才的教育。研究生教育區(qū)別于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)教育，具有學(xué)習(xí)的專業(yè)化特點，受教者選定自己的興趣和關(guān)注的主題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并利用自己學(xué)過的知識，探究新的知識，創(chuàng)新新的知識。研究生除了開始階段接受基礎(chǔ)課程教育外，大部分學(xué)習(xí)時間則參與項目研究和準(zhǔn)備學(xué)位論文，實際上是在接受科研訓(xùn)練的同時進(jìn)行科學(xué)研究。研究生教育作為一種高層次創(chuàng)新人才的高等教育，和信息素質(zhì)教育具有千絲萬縷的聯(lián)系。信息素質(zhì)教育包括信息意識、信息能力、信息檢索、信息分析、信息利用、信息創(chuàng)造等諸方面的綜合性素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)之一。其和研究生教育的目標(biāo)既有一致性，又有聯(lián)系性?？梢哉f“研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)與其科研創(chuàng)新能力之間存在著相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系”[2]。

2.研究生的信息需求特點。信息需求更注重時效性、專業(yè)性。研究生明確了研究方向，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下必須獨立地完成科研任務(wù)，保證所研究課題的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，且必須及時跟蹤研究課題前沿最新動態(tài)，關(guān)注最新的研究成果，及時掌握最新的有關(guān)國內(nèi)外信息，甚至統(tǒng)計分析文獻(xiàn)。同時，信息需求更注重精品化。研究生在有限的時間內(nèi)檢索到有關(guān)研究的海量信息后，需要對其進(jìn)行管理分析甄別評價，得出最密切相關(guān)的精品信息，希望高效快速地獲取文獻(xiàn)全文，得到或者自己總結(jié)出有關(guān)信息的綜述報告。信息需求更注重全面化、全方位、多樣化、深層次，信息獲取過程更加復(fù)雜化。研究生具備了完善的專業(yè)知識框架，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實際操作能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下承擔(dān)了科研課題的研究。他們需求的終極目的是信息創(chuàng)造，需要以解決問題，形成方案為目標(biāo)，注重知識內(nèi)容和針對性強(qiáng)的深層次信息。研究生教育的特點和信息需求的特點決定了研究生應(yīng)具備良好的信息素質(zhì)，較本科生有更高層次、更高質(zhì)量的信息需求。

3.研究生信息素質(zhì)教育的特殊性。創(chuàng)新是研究生教育的生命力。信息素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神，提高其信息利用的能力，使其養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。高校對學(xué)生實施信息素質(zhì)教育的形式有多種，如開設(shè)信息素質(zhì)教育類課程、撰寫論文開題報告、嵌入專業(yè)課程信息素質(zhì)教育、參加實驗室或科研實踐、參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會議、聽取講座報告等。當(dāng)然，最直接最有效的系統(tǒng)教育形式是開設(shè)信息素質(zhì)教育課程。專業(yè)課教師或圖書館相當(dāng)水平人員都可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而圖書館信息研究和利用人員所占比例多一些。雖然高校對本科生和研究生都開設(shè)有信息素質(zhì)教育類課程，但是在某些方面仍然有不同的特點。對大學(xué)本科生的教學(xué)目標(biāo)注重基礎(chǔ)的信息檢索知識與技能的提升，讓學(xué)生了解基本的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的信息檢索能力。而對研究生信息素質(zhì)教育的目標(biāo)則是使其熟練掌握專業(yè)學(xué)術(shù)信息資源，重視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重在信息的創(chuàng)作、生產(chǎn)和共享過程中，培養(yǎng)學(xué)生在信息活動中的獨立性和自主性，側(cè)重于提升學(xué)生思考問題的批判能力、對信息的選擇分析能力和交互協(xié)同能力，體現(xiàn)信息有效利用的完整過程。研究生的信息素質(zhì)教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動，注重發(fā)揮研究生的自主性和獨立性，更多地利用信息技術(shù)與信息手段。

三、非全日制研究生的信息素質(zhì)調(diào)查與分析

非全日制研究生群體雖然特殊，但是具有研究生的同質(zhì)性，應(yīng)堅持同等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，達(dá)到同等水平，當(dāng)然也須具備同等的信息素質(zhì)和信息能力。但是，信息素質(zhì)教育同行普遍認(rèn)為，非全日制研究生的信息素質(zhì)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于全日制研究生的信息素質(zhì)水平。黃力經(jīng)過調(diào)查[3]，認(rèn)為在職研究生信息意識弱，信息能力較差，不能獨立解決信息檢索中遇到的困難。林錦霞調(diào)研了本校的MPA研究生（多為在職者）[4]，認(rèn)為他們對專業(yè)信息文獻(xiàn)需求不強(qiáng)，獲取所需專業(yè)信息能力偏低。其他同行如孫曉瑜、劉惠等也持類似的觀點。筆者也對中國民航大學(xué)研究生在受到信息素質(zhì)教育課程前的信息素質(zhì)狀況及利用水平進(jìn)行了調(diào)查。被調(diào)查者非全日制研究生是來自東部地區(qū)的工程碩士?？b密設(shè)計了能體現(xiàn)調(diào)查者信息素質(zhì)水平（涉及信息基礎(chǔ)、信息選擇、信息分析/評價、信息檢索、信息管理、信息獲取、信息創(chuàng)造）的題目，并依據(jù)問卷結(jié)果將信息素質(zhì)水平分為I、II、III、IV、V五個等級，并計算出每個等級所占人數(shù)的百分比。結(jié)果顯示，信息管理非全日制的效果略好于全日制研究生，其他幾方面非全日制差于全日制研究生的信息管理質(zhì)量，但最大一項不超過11%。結(jié)果平均值為：非全日制研究生I、II類為17.68%，IV、V類為39.68%，全日制研究生I、II類為14.44%，IV、V類為48.27%，

經(jīng)過問卷并輔以其他調(diào)查方式發(fā)現(xiàn)：（1）非全日制研究生的整體信息素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)略低于全日制研究生，但相差不大。與某些同行的調(diào)查結(jié)論不太一致，可能與選取和對比的對象有關(guān)。（2）學(xué)習(xí)條件及信息環(huán)境的差距導(dǎo)致非全日制研究生信息素質(zhì)的差距越來越大，至畢業(yè)時，部分學(xué)生存在形成信息數(shù)字鴻溝的危險。（3）大部分非全日制研究生具有較強(qiáng)的信息需求，個別學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和信息素質(zhì)，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有受到過信息素質(zhì)教育。部分學(xué)生急切需要接受信息素質(zhì)教育。（4）多數(shù)全日制研究生最迫切需要了解信息獲取方面的知識和途徑，他們感到最不方便的是獲取文獻(xiàn)原文，希望高校優(yōu)先解決此問題。

調(diào)查結(jié)果表明，研究生階段接受信息素質(zhì)的教育的學(xué)生數(shù)量較少，能系統(tǒng)地接受信息素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是提高他們信息素質(zhì)水平以及高校做好創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要途徑。

四、重視非全日制研究生的信息素質(zhì)教育工作

1.正確認(rèn)識非全日制研究生的信息素質(zhì)教育工作。首先，非全日制研究生是學(xué)校研究生的一部分，堅持同等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。非全日制研究生有對高質(zhì)量信息的渴望，而高校應(yīng)該滿足其享受信息素質(zhì)教育的需要。他們?nèi)雽W(xué)前正規(guī)完整地接受了國家的本科教育，不少人已經(jīng)成為工作崗位的骨干力量，在工作實踐中，迫切需要提高自己的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以便于解決生產(chǎn)實踐中的問題，因此有進(jìn)一步深造的需要。應(yīng)用型的科學(xué)研究及技術(shù)創(chuàng)新，同樣需要高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型信息的占有、消化及應(yīng)用，否則工作計劃、項目申請、項目匯報、研究報告、技術(shù)論文等實踐中的信息產(chǎn)品無法提升一個檔次，從而使得科學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐的效果大打折扣，造成研究生同質(zhì)培養(yǎng)無從談起；其次，非全日制研究生的信息素質(zhì)教育與全日制研究生存在差異，應(yīng)該引起高等教育工作者的注意。一方面，日常工作學(xué)習(xí)生活環(huán)境存在差異，會議、科研、學(xué)術(shù)交流等間接接受信息素質(zhì)教育的渠道較少，且受老師同學(xué)及圖書館活動的影響較弱，使得信息素質(zhì)水平總體較弱。另一方面，有關(guān)部門教育的忽視和信息平等觀念的缺失，對他們的信息需求無視甚至做出某些限制，使得他們無法平等地享受到應(yīng)該享受到的信息權(quán)利。而他們獲取學(xué)術(shù)信息的渠道不多，無法享受到圖書館等公共信息機(jī)構(gòu)的服務(wù)，對新出現(xiàn)的信息資源、信息工具、信息手段、信息應(yīng)用認(rèn)識了解不足，直接影響了信息素質(zhì)水平的提高。為此，高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，縮小信息差異，使他們逐步享受到平等的信息資源、信息教育、信息服務(wù)等多方面的信息權(quán)利；再者，非全日制研究生的信息素質(zhì)教育工作是項系統(tǒng)的工程，需要在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上通過高校多部門協(xié)作完成。但是，院系首先應(yīng)承擔(dān)首要責(zé)任，院系導(dǎo)師和專業(yè)課教師對學(xué)科專業(yè)信息資源和研究動向的了解有著先天的優(yōu)勢，是學(xué)生信息素質(zhì)教育的直接當(dāng)事人，在課程教育、科研活動、生產(chǎn)實踐、學(xué)術(shù)交流等多方面應(yīng)該創(chuàng)造信息交流和潛移默化的教育條件。圖書館有關(guān)老師是信息資源利用和信息素質(zhì)教育的專家，尤其是對信息的綜合利用頗有工作經(jīng)驗和應(yīng)用研究經(jīng)驗，負(fù)責(zé)對全校學(xué)生進(jìn)行信息教育。但是，非全日制研究生的信息素質(zhì)教育往往被忽視，從導(dǎo)師和圖書館第二課堂等渠道系統(tǒng)地獲取信息素質(zhì)教育知識渠道不通暢。所以院系和教務(wù)部門應(yīng)制訂培養(yǎng)計劃，將信息素質(zhì)教育教育納入到非全日制研究生教學(xué)規(guī)劃中是很有必要的?？梢钥紤]讓專業(yè)課教師利用必修課程和選修課程，把信息嵌入到專業(yè)課教育中，同時充分發(fā)揮課外導(dǎo)師和信息機(jī)構(gòu)的作用，在生產(chǎn)實踐中探索吸收信息、接受信息教育的可能性。另外，也要積極建設(shè)非全日制研究生與導(dǎo)師和校內(nèi)同學(xué)交流學(xué)術(shù)信息的平臺，開設(shè)信息素質(zhì)教育類課程等。

2.開設(shè)文獻(xiàn)檢索課等類似信息素質(zhì)課程教育。目前，部分高校對部分非全日制研究生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用等必修或選修課程，取得了較好的效果。然而，由于種種原因，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生卻不能享受到課程教育，也不能像全日制研究生那樣從第二課堂渠道獲取信息素質(zhì)教育知識。然而他們卻更應(yīng)該系統(tǒng)地接受課程教育，縮小求學(xué)期間不斷擴(kuò)大的信息差距。開設(shè)非全日制研究生信息檢索和利用類課程，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以全日制碩士教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，使他們能夠得到綜合性系統(tǒng)性的信息素質(zhì)教育，最后達(dá)到研究生信息素質(zhì)同等水平。同時，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的特殊性。他們的特殊性不是素質(zhì)水平高低和知識掌握的深淺熟練程度，而是學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的差異。此外，還應(yīng)考慮到信息素質(zhì)類課程的實踐性和應(yīng)用性，絕非簡單的課堂講授。基于這兩點，避免把全日制研究生的開課內(nèi)容和教學(xué)方式簡單、教條地套用和移植過來。課程教學(xué)的講授和實踐既要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性，又要考慮網(wǎng)絡(luò)條件的限制性，要考慮他們學(xué)習(xí)的非校園環(huán)境，信息資源的可利用性、信息獲取的可行性等方面均需因地制宜，避免一刀切。

3.開設(shè)第二信息素質(zhì)教育課堂。目前，高校對學(xué)生課堂外的信息素質(zhì)教育多由圖書館承擔(dān)。圖書館在課堂教學(xué)以外組織了多種形式的活動對研究生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，如數(shù)據(jù)庫宣傳介紹、信息資源利用培訓(xùn)講座、虛擬參考咨詢、學(xué)科館員服務(wù)、嵌入專業(yè)課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等補(bǔ)充形式。這些輔助教育手段面向所有學(xué)生，但更受研究生的歡迎，部分活動卻明顯不適合非全日制研究生，但是某些基于網(wǎng)絡(luò)和即時通訊形式的參考咨詢活動是非常適合他們接受信息系素質(zhì)教育的。如某“985”大學(xué)學(xué)科館員利用QQ群、微信群面向碩博學(xué)生，效果非常好。非全日制研究生完全可以參與進(jìn)去，根據(jù)自己的需要和館員、學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展使信息傳遞更加快捷便利，這些突破時空限制發(fā)展起來的第二信息素質(zhì)教育課堂形式多樣，給非全日制研究生接受信息素質(zhì)教育提供了一條可行的渠道。

實施第二課堂教育，信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)是一種較為便捷的方式，但是目前所起的作用有限。需要解決的問題較多，藥解決制作教師的版權(quán)尊重和保護(hù)問題、輔導(dǎo)老師的勞動承認(rèn)問題、師生的互動問題，以及如何激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性及規(guī)范考核制度等。而圖書館學(xué)科館員制度與之結(jié)合，存在解決這些問題的可能性，日后此方式可能成為非全日制研究生信息素質(zhì)教育的主渠道。

五、結(jié)語

開展非全日制研究生信息素質(zhì)教育，是研究生教育的客觀要求，非全日制研究生應(yīng)享受到理論上的研究生同質(zhì)信息素質(zhì)教育。高校須在尊重研究生教育規(guī)律、信息素質(zhì)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合非全日制教育的特點，探索切實有效的信息素質(zhì)教育方法。

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