鄭笑怡

摘 要：近些年來，在人才市場中，對人才各類人才提出了不同的要求，在這樣的環(huán)境中，高校也逐漸對大學(xué)生的思辨能力給予了高度重視。本介紹了思辨能力的作用，分析了大學(xué)英語教學(xué)在思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生人才思辨能力

在上世紀(jì)八十年代初，思辨能力的培養(yǎng)逐漸受到了國家的重視，特別是在一些西方國家中，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，十分重視學(xué)生的思維能力，致力于獨(dú)立人才的培養(yǎng)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展中，在我國的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會發(fā)展需求，所以，大學(xué)英語面臨著教學(xué)改革。通過教學(xué)重點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，教師對學(xué)生的思辨能力給予了充分重視，將這項(xiàng)內(nèi)容作為教育重點(diǎn)，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的當(dāng)代大學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)社會的全面發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語音能力

通過思辨能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生，積極分析語音的差異性，在不同的場合以及不同的地區(qū)中，英語這門語言的語音、語調(diào)存在明顯差異，在漢英語音方面的差異更為明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，注重字音，發(fā)音比較清晰，在讀的時(shí)候，需要強(qiáng)讀、重讀，但是，對于英語的學(xué)習(xí)，語音比較隨意，可以弱讀、連讀，所以，中國學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，沒有較強(qiáng)的節(jié)奏感，讀出來的語言缺少英語的味道。不僅如此，在漢語學(xué)習(xí)中，語調(diào)、聲調(diào)的起伏具有一定的規(guī)律性，但是，英語的聲調(diào)是不固定的，起伏變化往往受到了講述人的語氣、態(tài)度，以及情感等影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生會注意發(fā)音，摸索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，這兩大能力對學(xué)生具有重要影響，只有學(xué)生具備了這兩種能力，并且，可以有效應(yīng)用，才能日后的學(xué)習(xí)和工作中才會取得相應(yīng)的成就。當(dāng)思辨能力得到全面培養(yǎng)之后，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生就會積極思考，豐富學(xué)生的思維想象空間，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠站在不同的角度去思考問題，積極驗(yàn)證自己的想法。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在大學(xué)英語教學(xué)中，通過思辨能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識，可以說，思辨能力的培養(yǎng)直接決定著問題意識的培養(yǎng)效果。當(dāng)學(xué)生敢于思考，向教師提出質(zhì)疑時(shí)，會更高效的學(xué)習(xí)英語。在思辨能力的作用下，學(xué)生會更透徹的明確問題的本質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)清事物的發(fā)展規(guī)律，通過思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以明顯鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽略了大學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師受到了應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，往往讓學(xué)生機(jī)械化、重復(fù)的背誦，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生解決一定的英語問題，但是，學(xué)生的思辨能力卻被忽視，教師會讓學(xué)生做大量的題，一旦學(xué)生面對過程闡述，又或者談及原因等題目時(shí)，思維就會“短路”，常常是詞不達(dá)意的，學(xué)生的思路十分模糊，在提問環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象，這就會讓教學(xué)氛圍十分尷尬，還會影響其他學(xué)生的積極性。有些學(xué)生具有辯證的思維意識，不過，由于長期受到了直線思維的作用，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生無法形成良好的思辨能力。

（二）理性與感性認(rèn)識未能協(xié)調(diào)發(fā)展

對于大學(xué)生而言，對自我分析時(shí)，理性認(rèn)識不足，有的教師未能有效指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，僅僅停留在感性認(rèn)識，未能深入看到問題的本質(zhì)。多數(shù)學(xué)生只是看到了問題表象，感性的理解問題，如果遇到一些透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題，又或者是遇到一些比較復(fù)雜的問題時(shí)，此時(shí)，學(xué)生很難理性對待，無法樹立較強(qiáng)的探究意識，常常表現(xiàn)為思維邏輯混亂，無法掌握事物的本質(zhì)矛盾，在處理一些英語問題時(shí)，力不從心，之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處熚茨茏寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識、感性認(rèn)識的共同發(fā)展。

（三）未能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣

在現(xiàn)階段看來，在英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)偏向?qū)嶋H應(yīng)用，教師未能對學(xué)生英語興趣進(jìn)行全面培養(yǎng)，學(xué)生的思辨能力也沒得到高度重視。作為當(dāng)代大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，都將學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在日后的就業(yè)，又或者考研、出國留學(xué)等，而真正對英語學(xué)習(xí)具有濃厚興趣學(xué)生十分少，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的缺少主動性。教師在課堂教學(xué)的過程中，往往向?qū)W生灌輸了過多的英語知識，未能注重英語興趣的有效培養(yǎng)，在很大程度上，學(xué)生在的主觀能動性不強(qiáng)，而且，學(xué)生的好奇心、求知欲望也在不斷降低，嚴(yán)重阻礙了思辨能力的形成。

三、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

（一）增強(qiáng)師生思辨能力的培養(yǎng)意識

對于大學(xué)生來說，在思辨能力培養(yǎng)方面，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對人才競爭力的提升也具有重要意義。在大學(xué)的英語教學(xué)中，需要“教”，還要“學(xué)”，按時(shí)，很對教師僅僅向?qū)W生講解了理論知識，這種教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也無法有效培養(yǎng)英語思辨能力，因此，在傳授英語知識的過程中，還要注重英語思辨能力的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，不應(yīng)局限于理論層面，要落實(shí)到具體的教師、學(xué)生，教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立較強(qiáng)的思辨能力的意識。對于高校來說，應(yīng)該定期組織培訓(xùn)活動，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行提升，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，明確思辨能力的具體培養(yǎng)模式，全面理解思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而對思辨能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極構(gòu)建，履行自身的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。不僅如此，教師要采用不同的方法，在學(xué)生的內(nèi)心中，充分樹立英語思辨意識，進(jìn)而形成思辨能力，在實(shí)際構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該讓大學(xué)生充分認(rèn)識到英語思辨能力的意義，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，完善思辨能力的培養(yǎng)模式，針對學(xué)生的思辨能力，要及時(shí)檢驗(yàn)培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在大學(xué)英語教育改革中，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，作為英語教師，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要立足于教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以從以下兩方面來著手：

1.應(yīng)用蘇格拉底的教學(xué)法，以此實(shí)施英語教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生，對思維能力的形成具有促進(jìn)作用，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生具有良好的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提出有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)置回答環(huán)節(jié)，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍中，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在一些開放性較強(qiáng)的英語教學(xué)中，需要積極建設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生提問時(shí)，要對學(xué)生的開放性思維進(jìn)行全面開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如果學(xué)生與教師能夠親密對話，全身心投入到討論活動中，就可以站在不同角度理解文章的內(nèi)涵，判斷能力、感知能力都會得到明顯提升。

2.運(yùn)用內(nèi)容依托教學(xué)法，對于這種教學(xué)方法來說，主要是以目標(biāo)語作為主要的依托，充分尊重學(xué)生的主體地位，以此作為英語教學(xué)立足點(diǎn)，使學(xué)生真正成為英語知識的體驗(yàn)者，學(xué)生的思辨能力可以得到充分挖掘，從而提升學(xué)生的英語思辨能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用精簡的語言來教學(xué)，對思辨能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行全面建設(shè)，與思辨能力相關(guān)的選修課要加大實(shí)施力度，在各科教學(xué)中，應(yīng)該滲透思辨能力，與其他學(xué)科聯(lián)合起來，讓學(xué)生對各個學(xué)科進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在上課之前，要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在上課期間，英語教師要鍛煉學(xué)生自主思考的能力，能夠獨(dú)立解決問題，在課后的時(shí)間，學(xué)生也能自主思考，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如說，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由組合，選出小組代表來，闡述相應(yīng)的討論成果。對任務(wù)成果進(jìn)行展示的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)展示的任務(wù)成果，向?qū)W生提出有效問題，在此期間，讓學(xué)生自主思考，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我監(jiān)督，同學(xué)之間也可以互相監(jiān)督，通過合作探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。通過參照其他人的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（四）完善課程評價(jià)體系

如今，對大學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要對思辨能力的培養(yǎng)給予高度重視，但是，與學(xué)生思辨能力相關(guān)的考查內(nèi)容還比較少，而且，對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅可以在課堂教學(xué)實(shí)施，也應(yīng)該延伸到課堂評價(jià)體系中，對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行全面考查，增加考察的內(nèi)容，對教師、學(xué)生的思辨能力應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，對思辨能力的考查內(nèi)容進(jìn)行增加時(shí)，要考試形式和測評形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以組織小組討論，讓學(xué)生展示自己，也可以開展辯論、集體討論，將自我測評等包含自在考查內(nèi)容中。作為英語教師，在教學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，針對思辨能力，提出有效的問題，比如說，在自我測評中，可以這樣提問，你還有哪方面的疑問，你覺得自己的判斷是否準(zhǔn)確？理由是什么？通過這樣的方式，可以在課堂教育中，充分滲透思辨能力的培養(yǎng)，在整體上，有助于學(xué)生形成良好的英語思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，由于人才的激烈競爭，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，思辨能力的培養(yǎng)就成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。作為英語教師，要充分認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的思辨欲，讓學(xué)生能夠通過批判性思維考慮問題，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，滿足社會發(fā)展需求，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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