王映月　楊聞文

摘要：教師教學能力培養(yǎng)是一項長期的工程，是院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。醫(yī)學院教師鑒于雙師型的特殊性，教學能力存在不同程度的不足。通過引入學分制，有的放矢地培養(yǎng)教師教學能力。

關(guān)鍵詞：雙師型；教學能力；學分制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0064-02

教師教學能力培養(yǎng)是一項長期的工程，是院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。醫(yī)學院教師具有其特殊性，為具有專業(yè)資格和教師資格的雙師型教師，作為一名醫(yī)生，臨床工作是第一要務，作為一名臨床教師，教書育人是天職。經(jīng)調(diào)研，目前臨床教師教學能力存在不同程度的不足，如多數(shù)是從臨床醫(yī)生直接過渡到臨床教師，對教學手段和方式、教育學和教育心理學等教學知識缺乏系統(tǒng)學習和了解；理論聯(lián)系實踐能力較差；現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足；教師成長周期過長等。筆者分析產(chǎn)生上述不足的原因，主要有以下兩點。

首先，醫(yī)生工作繁重，醫(yī)學院臨床醫(yī)生面臨著臨床-教學-科研三重壓力，在有限的精力、時間下，面對晉職晉升等現(xiàn)實因素，臨床教師對教學工作積極性不高，甚者是有抵觸心理，鑒于內(nèi)心動力不足，自然不會積極主動提高自身教學能力。其次，各院校雖在教師教學能力培養(yǎng)方面采取各種各樣培訓、交流、競賽等措施，以期提高教師教學能力，但是效果甚微。院校針對教師教學能力培養(yǎng)采取的措施缺乏針對性，沒有做到有的放矢、因材施教，教師能力提高仍處于一種“自然成長”、“單打獨斗”狀態(tài)。

鑒于以上因素，將學分制管理引入教師教學能力培養(yǎng)。學分制最早誕生于高等教育領(lǐng)域，而隨著學分制優(yōu)點的凸顯，其逐漸推廣到高中教育階段。由于高中教育在整個國民教育體制中具有特殊的地位和作用，因而學分制改革成為高中教育改革的重點之一。借鑒學分制管理制度，將其引入到教師教學能力培養(yǎng)中。雙師型教師教學能力培養(yǎng)關(guān)鍵是制定教師教學能力培養(yǎng)學分制培養(yǎng)方案，既要考慮教師的不同專業(yè)、不同層次、不同職稱、不同能力、不同需求，又要考慮院校對教師培養(yǎng)的需要。

一、構(gòu)建模塊，制定學分

1.培訓內(nèi)容。（1）業(yè)務能力提高。一名優(yōu)秀的臨床教師必然是一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，要想成為一名優(yōu)秀教師必須具備扎實的臨床專業(yè)知識、過硬的臨床基本技能等。因此加強臨床教師臨床能力內(nèi)涵建設(shè)是提高教師教學能力常抓不懈的工作?？赏ㄟ^學科專題講座、業(yè)務學習等，不斷豐富教師知識的“一碗水”，讓教師真正做到傳道受業(yè)解惑。（2）教學基本功培養(yǎng)。通過課件制作、教案書寫、教學設(shè)計、教學方法運用等教學基本能力培養(yǎng)，使教師掌握教學常規(guī)。伴隨經(jīng)驗增長，按教學規(guī)律，改進、完善教學方式方法，提高教師教學水平。（3）教學先進理念灌輸、學習。利用國內(nèi)外、院內(nèi)外教學相關(guān)會議，更新教師教育教學觀念，通過內(nèi)化因素，指導教師提高。（4）教學研究能力培養(yǎng)。培養(yǎng)教師先進教育教學思想，在臨床教學的實踐中，善于教學研究，具備一定的教學研究能力，能達到教學實踐與教學研究相輔相成。

2.培訓方式。采取崗前培訓、教學競賽、知識講座、業(yè)務培訓等形式，院內(nèi)院外結(jié)合的方式，多途徑提高教師教學能力。

3.學分制定與認定。（1）學分認定、審核形式。學分作為教師參與教學活動、教學培訓等的重要依據(jù)，認定審核形式、流程必須公正、公開、透明，才能起到預期作用。學分獲得途徑包括教研室層面和院系層面。鼓勵教研室層面開展多種多樣的培訓，培養(yǎng)教師教學能力。教研室開展培訓前，提前向教學管理部門報備，教學管理部門根據(jù)培訓的形式、時長、主講人、院內(nèi)外等要素判定當次培訓學分，教研室獲批培訓學分后，開展培訓活動，組織教師參與。通過此舉，一方面，教師的關(guān)注能夠促使教研室積極主動開展形式多樣的培訓，發(fā)揮教研室教師教學能力培養(yǎng)第一平臺的作用；另一方面，培訓活動內(nèi)容更加具有針對性，教師的參與積極性必有提高。如此，達到教研室、教師之間的良性循環(huán)。學院層面每期培訓次數(shù)不宜過多，由院系、教學管理部門商定每期開展的次數(shù)、形式、具體內(nèi)容后，依據(jù)形式、時長、主講人、級別等要素確定學分，提前公布給教研室、教師。教師完成教研室、學院層面培訓活動后，分別由教研室、教學管理部門負責如實登記備案，登記時保證教師姓名、參培時間、參培地點、培訓形式、獲得學分類別、獲得學分明細等信息真實、完整，并定期向教研室、教師公布，讓教研室、教師及時了解本部門和自身參培情況，也利于院系、教學管理部門了解教研室、教師情況，便于督查、指導。（2）針對不同層次教師提出不同學分要求，明確培養(yǎng)目標。在一個院校，不同職稱、不同年資、不同能力、不同專業(yè)教師之間存在著差別，院校應正視這種差別、承認差別、區(qū)別對待，尋找適合不同教師的培養(yǎng)方式，明確各級各類各階段教師不同培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標核算出需完成的學分要求，廣而告之，讓廣大臨床教師提前知曉，指導教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個人成長計劃。

二、了解教師需求

學分制管理的實質(zhì)在于提高教師積極性，讓培訓活動更加具有針對性，從而有的放矢，切實提高臨床教師教學能力。通過前期開展情況，教研室、院系可總結(jié)經(jīng)驗，開展問卷調(diào)查、訪談，了解教師需求，針對教師們的意見適時調(diào)整活動形式、計劃、安排，從而達到更優(yōu)的效果。

三、配套支撐制度

將教師參與培訓學分與職稱晉升掛鉤。一方面，敦促教師主動關(guān)注、主動提高；另一方面，學分獲得多少能一定程度上反映教師教學態(tài)度、教學能力提升程度，可作為職稱晉升一項可量化的客觀指標。

四、建立教師教學能力成長檔案

將教師在一個周期內(nèi)參加的每一類型活動、培訓做好記錄，定期回收整理，定期向老師公開。一是保證學分計算的準確性，讓教師關(guān)心、知曉當前自己的學分修習狀態(tài)，了解自身不足，查漏補缺，有利于教師個人成長規(guī)劃，提高教師積極性。二是教學管理部門可以實時掌握教師學習、培訓信息，指導以后工作的開展，培訓有的放矢，避免資源浪費，提高培訓效率。

借鑒繼續(xù)教育學分認定方式，依托現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)系統(tǒng)，將學分項目申請、學分認定、學分獲得、學分審核集中在一個系統(tǒng)中，優(yōu)化、規(guī)范流程。建立教師教學能力成長檔案冊，有利于教研室、院系對每一位教師了解、熟悉和掌握其情況，更好地幫助、推動教師成長。

總之，教師教學能力是影響教學質(zhì)量最重要要素之一，教師教學能力培養(yǎng)學分制使培養(yǎng)兼具目的性和有效性，有助于發(fā)揮教師教學能力提高的主觀能動性，對院校教學質(zhì)量提高有積極的促進作用。

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Abstract：The cultivation of teachers' teaching ability is a long-term project，which is the key to the quality of teaching in colleges and universities.Medical teachers in view of the unique double-type，teaching capacity there are different degrees of inadequate.By introducing credit system，targeted training of teachers teaching ability.

Key words：double-qualified teacher；teaching ability；credit system