奚寧平

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本文將對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0147-01

學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域重要組成部分之一，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生重要作用，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種嶄新的教育評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特性，筆者分別從：過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)策，三方面展開(kāi)研究。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間在課堂中共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)十分重要，不僅可以促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而且通過(guò)良好的評(píng)價(jià)方式還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中教師需要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)或者是糾正，進(jìn)而提升掌握知識(shí)的能力。

所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)際上是指評(píng)價(jià)者（老師、同學(xué)、自己）對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)真程度、問(wèn)題分析能力及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，將行之有效的教學(xué)策略運(yùn)用其中更好地完成學(xué)業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

基于我國(guó)教育體制改革下，“以人為本”理念逐漸受到人們的重視，教師不應(yīng)僅僅將目光放到學(xué)習(xí)成果方面，而是充分響應(yīng)“以人為本”理念的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

綜上筆者對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式通?？煞譃樾袨閼B(tài)度性評(píng)價(jià)、合作探究性評(píng)價(jià)、參與教學(xué)性評(píng)價(jià)、完成作業(yè)性評(píng)價(jià)，詳情如下。

（一）行為態(tài)度性評(píng)價(jià)

顧名思義，行為態(tài)度性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如：抬頭聽(tīng)課、不講閑話、認(rèn)真筆記、不看小說(shuō)、態(tài)度端正等，這些均屬于態(tài)度問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為態(tài)度評(píng)價(jià)的強(qiáng)化，使學(xué)生呈現(xiàn)在一個(gè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自信心充分增強(qiáng)。例如：學(xué)生小明在數(shù)學(xué)課堂上不是講閑話就是惡作劇，教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象便對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性表?yè)P(yáng)，自此之后小明進(jìn)步更加明顯，約束能力與自我管理能力逐漸增強(qiáng)，并且能回答許多課堂問(wèn)題。

（二）合作探究性評(píng)價(jià)

合作探究性評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)方式之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)困難通過(guò)小組合作交流來(lái)解決問(wèn)題，并主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。將合作探究性評(píng)價(jià)運(yùn)用到學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要對(duì)學(xué)生的合作能力加以評(píng)價(jià)。

（三）參與教學(xué)性評(píng)價(jià)

參與教學(xué)性評(píng)價(jià)貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如：學(xué)生能積極舉手發(fā)言，主動(dòng)參與討論，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)各種層次的學(xué)生加以關(guān)注，有些學(xué)生深層次參與學(xué)習(xí)，有些學(xué)生表面參與學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）完成作業(yè)性評(píng)價(jià)

完成作業(yè)性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生課后鞏固、課后時(shí)間投入等情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)作業(yè)的完成質(zhì)量、次數(shù)、速度均采取不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)策

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到政府組織與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重視，但學(xué)前教育本身涉及的服務(wù)領(lǐng)域較廣，增加了學(xué)前教育的難度。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式加以構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極性、給予學(xué)生充分思維空間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，詳情如下。

（一）對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式加以構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極性

經(jīng)筆者研究，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常采取考試形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，僅僅掌握理論知識(shí)難以滿足時(shí)代需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”體系逐漸形成，因此教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中應(yīng)建立在相關(guān)基礎(chǔ)上，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的人生規(guī)劃能力、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力。

將多元化評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將課前問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生思維表現(xiàn)水平、學(xué)習(xí)興趣加以考查，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以記錄；另外教師還應(yīng)采取有效手段對(duì)學(xué)生探究興趣充分激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)去解決生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力加以評(píng)價(jià)。例如：銷(xiāo)售每噸甲產(chǎn)品可獲得利潤(rùn)5萬(wàn)元，每銷(xiāo)售一噸乙產(chǎn)品可獲利3萬(wàn)元，如若該企業(yè)同時(shí)生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品，已知：每噸甲產(chǎn)品需要用到A原料3噸，B原料2噸；每噸乙產(chǎn)品需要用到A原料1噸，B原料3噸，由于該企業(yè)對(duì)原材料的應(yīng)用有明確規(guī)定，一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)A原料的使用不可超過(guò)13噸，B原料使用不可超過(guò)18噸，問(wèn)：該企業(yè)可獲得的最大利潤(rùn)為多少？這一題目主要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力進(jìn)行考查，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，不應(yīng)過(guò)于注重結(jié)果的準(zhǔn)確與否，而是對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及思維方向、解題能力加以考慮。

（二）給予學(xué)生充分思維空間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)單單注意到學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探索精神、合作能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題時(shí)，在相應(yīng)條件束縛下，無(wú)法立即得出答案，或者無(wú)法充分證明結(jié)果，盡管如此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題思路加以考查，如：是否理解題目意思、是否可作出輔助線、是否能提出新的解題方法，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的思維空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要緊密結(jié)合學(xué)生的綜合情況而逐漸在課堂中引入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，一方面可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也便于教師在今后的教學(xué)工作中有效把握課堂教學(xué)進(jìn)度，并能夠反思課堂教學(xué)情況，使得過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

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