王大平 高開(kāi)宏

【摘要】初中英語(yǔ)在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的主體性和教學(xué)的適應(yīng)性，努力確保整個(gè)教學(xué)較為合理有效，進(jìn)而從本質(zhì)上提高教學(xué)的科學(xué)完善性。在適切性視角下，初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)努力具備現(xiàn)代教育特征，進(jìn)而使得相應(yīng)的教育更加具備針對(duì)性。本文主要研究了基于適切性視角下初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】適切性視角 初中英語(yǔ) 教學(xué)情境 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0118-02

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，不僅衍生出了全新的教學(xué)理念，也形成了更加科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，整體的教學(xué)開(kāi)展變得非常科學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻依舊存在著相當(dāng)大的不足，尤其缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度。一些初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自身的教學(xué)并沒(méi)有完善的認(rèn)知，雖然廣泛地應(yīng)用了情境教學(xué)，但是情境教學(xué)的許多內(nèi)容都與實(shí)際教學(xué)沒(méi)有太大的聯(lián)系，一些時(shí)候甚至出現(xiàn)了與教學(xué)相違背的狀況，不僅難以給學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)成效，反而帶來(lái)了諸多不良影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；谶m切性視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行多方面優(yōu)化，使得基礎(chǔ)的教學(xué)情境變得更加合理，也會(huì)擁有鮮明的情境實(shí)踐特征，推動(dòng)實(shí)際的教學(xué)變得更加合理。初中英語(yǔ)教學(xué)情境在適切性視角下，應(yīng)當(dāng)是一種完善的情境教學(xué)機(jī)制，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能出現(xiàn)一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的教學(xué)情境。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

在時(shí)代的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，國(guó)內(nèi)的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)延伸和創(chuàng)新，不僅出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)機(jī)制，也開(kāi)始擁有了更加完善的教學(xué)方法。情境教學(xué)便屬于其中的一種。但是不同教師對(duì)于情境教學(xué)的理解是完全不同的，一部分教師所采用的情境教學(xué)模式僅僅是簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)效果，僅僅能夠讓學(xué)生觀看到一部分情境，卻難以理解教師所想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。也有一部分英語(yǔ)教師，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的時(shí)候，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，即忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)變得非常不合理，學(xué)生更加感到非常模糊，不知道如何展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的狀況下，一部分教師開(kāi)始加強(qiáng)了適切性的關(guān)注，但是并沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)了非常模糊的應(yīng)用狀況，實(shí)際的教學(xué)效益也難以得到提升。從本質(zhì)上而言，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以情境為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，或者存在較多的矛盾，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接的影響，甚至也會(huì)影響學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。因而在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，以適切性的角度進(jìn)行情境教學(xué)拓展，為學(xué)生形成不一樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性特點(diǎn)分析

1.針對(duì)學(xué)生的主體性

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言，最為重要的特點(diǎn)必然是需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，只有迎合了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求，才能夠確保整個(gè)教學(xué)可以完善的開(kāi)展?，F(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有太高的關(guān)注度，所采用的教學(xué)情境也是一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)視頻或者英語(yǔ)圖片，而對(duì)于這些內(nèi)容的接觸，如果學(xué)生并不具備相應(yīng)的英語(yǔ)認(rèn)知，那么整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便會(huì)直接出現(xiàn)各種問(wèn)題。雖然初中英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行英語(yǔ)情境講解，但是并不能取得較高的教學(xué)效果，反而會(huì)出現(xiàn)較多的不足之處。在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，一方面要明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐方法，另一方面要清晰地了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后加以多方面地調(diào)整，給予學(xué)生最為完善的引導(dǎo)和推動(dòng)，幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生以英語(yǔ)情境為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)初中英語(yǔ)情境展開(kāi)相應(yīng)的解析，持續(xù)提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)難度的適應(yīng)性

很多初中教師在教學(xué)改革的過(guò)程中，已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是并沒(méi)有取得良好的教學(xué)成效，本質(zhì)原因在于缺乏對(duì)教學(xué)難度的調(diào)整，很多時(shí)候的英語(yǔ)教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境更是讓學(xué)生不知所云，無(wú)法展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)英語(yǔ)的洗禮之后，雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。但是這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知是非常有限的，甚至連學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用都無(wú)法滿足。而到了初中，英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)句子和題型也開(kāi)始變難。在這樣的狀況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度已經(jīng)有了提升，如果在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的時(shí)候，忽略了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)存在較多的問(wèn)題。為此，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)努力迎合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身的教學(xué)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一步步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.教學(xué)情境的趣味性

雖然現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)已經(jīng)廣泛應(yīng)用了各種教學(xué)情境，但是在教學(xué)情境的趣味性方面，卻依舊存在相當(dāng)大的不足之處，許多時(shí)候的教學(xué)情境雖然具備了教學(xué)性質(zhì)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)非常乏味，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)情境的拓展和優(yōu)化上，教師應(yīng)當(dāng)保持較高的切合特征，確保教學(xué)情境符合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的趣味。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，教師需要加以多方面地調(diào)整，不斷提高英語(yǔ)情境的趣味性。在具體的實(shí)踐上，初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)情境趣味性的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，了解學(xué)生所感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容，如以故事的形式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。一部分學(xué)生也比較喜歡英語(yǔ)視頻或者英語(yǔ)歌曲，教師可以將這些不同的情境輪流展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注度，也會(huì)相應(yīng)地形成較高的學(xué)習(xí)活力，保證整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的科學(xué)完善性。

三、基于適切性視角下初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行積極的英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，做到所有的情境教學(xué)內(nèi)容都能夠以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展，不斷對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。在以學(xué)生為基礎(chǔ)開(kāi)展英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方向往往主要集中在優(yōu)先學(xué)習(xí)單詞然后進(jìn)行英語(yǔ)句子練習(xí)上，因而教師可以簡(jiǎn)單地選擇一部分英語(yǔ)單詞和句子的對(duì)話視頻，然后在課堂上播放，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的印象，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合有效性。其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)情境的內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷下降，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)增添一定的趣味性，讓學(xué)生感受到整個(gè)教學(xué)的全面有效性。最后，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果教師每一次都幫助學(xué)生直接解決，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊是被動(dòng)的一種狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作討論完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不斷改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.適當(dāng)?shù)亟档统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)情境難度

初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上的目的是為了推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在相當(dāng)多的問(wèn)題，或者面臨著較多的阻礙，反而會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。為此，在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)亟档统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)情境難度，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的合理性，然后展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在降低初中英語(yǔ)教學(xué)情境難度的時(shí)候，教師所考慮的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，轉(zhuǎn)而還應(yīng)當(dāng)包括初中英語(yǔ)教學(xué)情境與課本的適應(yīng)性，如果初中英語(yǔ)教學(xué)情境與課本出現(xiàn)較多不合理或者沖突的地方，會(huì)直接使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量變得相當(dāng)?shù)?，相?yīng)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的下降。同時(shí)，設(shè)立與初中英語(yǔ)課本難度一致的學(xué)習(xí)情境，能夠與課本形成緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常合理。如果設(shè)置一些普遍較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，雖然學(xué)生很容易接受，甚至沒(méi)有絲毫的難度，但是長(zhǎng)期以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性都很難得到提高。

3.全面升華初中英語(yǔ)教學(xué)情境的趣味性

初中英語(yǔ)的切合性本身與學(xué)生之間有密切的聯(lián)系，只有迎合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味，才能帶來(lái)完善的學(xué)習(xí)效果。適切性的本質(zhì)在于適應(yīng)、切合，但是很多教師所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境并沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，反而與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的沖突，影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面升華初中英語(yǔ)教學(xué)情境的趣味性，只有持續(xù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)情境的趣味性，才能夠使得學(xué)生感受到不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味，并被英語(yǔ)教學(xué)情境當(dāng)中的內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)，能夠持續(xù)幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，也可以改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提升。在提高初中英語(yǔ)教學(xué)情境趣味性的過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣所在，如初中階段的學(xué)生依舊對(duì)于故事內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且喜歡通過(guò)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事情境，讓學(xué)生分別扮演故事當(dāng)中的人物，然后展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話交流，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到全面的提升?；蛘呓處熞部梢灾苯油ㄟ^(guò)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)課文展開(kāi)，將英語(yǔ)課文的整個(gè)內(nèi)容直接在多媒體上立體化地展示出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在非常多的問(wèn)題，如果不能在新時(shí)期進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和拓展，必然會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行教學(xué)拓展，持續(xù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)情境的適切性，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)情境的趣味性，改善相應(yīng)的教學(xué)效益。

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