陳美微

摘要：漢字特有的造字方式，使古籍文字具有很強(qiáng)的藝術(shù)美感和邏輯內(nèi)涵。本文以《普羅米修斯》一課為例，嘗試抓住課文的核心，圍繞漢字組織教學(xué)，讓學(xué)生從漢字本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵來(lái)體味語(yǔ)文的本真。

關(guān)鍵詞：漢字文化；語(yǔ)文本真；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0080

一、主題與背景

漢字特有的造字方式，使古籍文字具有很強(qiáng)的藝術(shù)美感和邏輯內(nèi)涵。譬如象形和會(huì)意，不但是一種造字模式，也彰示著中國(guó)文化傳統(tǒng)的思維模式，尤其是在古典正體字上體現(xiàn)更為明顯?？梢哉f(shuō)，漢字之美，美在形體、美在風(fēng)骨、美在精髓、美在情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)地將漢字學(xué)知識(shí)，適度地運(yùn)用到教學(xué)中，真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈里，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提高課堂教學(xué)效率。《普羅米修斯》一課，筆者嘗試抓住課文的核心，圍繞漢字組織教學(xué)，讓學(xué)生從漢字本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵來(lái)體味語(yǔ)文的本真。

二、情境描述

請(qǐng)六位學(xué)生分節(jié)朗讀3-8段。師：如果你知道自己讀錯(cuò)了就馬上改正，只要不出錯(cuò)，你就一直讀下去，直到讀完這一段為止。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊劃出普羅米修斯受到懲罰的句子。

課件出示：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

筆者讓孩子們自由讀讀句子，問(wèn)：讀到這樣的文字你心情如何？特別是哪些地方？請(qǐng)您靜下心來(lái)，圈一圈。

生：普羅米修斯日夜遭受這樣的痛苦，這里的日夜就是他不能有一刻安寧，白天、夜晚、一年四季都要遭受這種折磨。

教師趁機(jī)引讀：是啊，白天，太陽(yáng)炙烤大地，普羅米修斯的漫漫長(zhǎng)夜春夏秋冬，一年四季，不管刮風(fēng)還是下雨，普羅米修斯的雙手和雙腳還是——雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。

生：我從“戴” 和“鎖”這兩個(gè)字中，可以看出普羅米修斯失去了自由，我非常心痛。一個(gè)人，日復(fù)一日年復(fù)一年雙腳戴著鐵環(huán)，所在懸崖上這種滋味不是一般人所能忍受的。

師：這句話(huà)中還有一個(gè)字，也是寫(xiě)出普羅米修斯失去自由，你還能找到嗎？

學(xué)生很快找到了“押”。

三、解讀“罰”

這就是宙斯給普羅米修斯的懲罰。我們來(lái)看看這個(gè)“罰”字，看看他是什么頭？

學(xué)生說(shuō)“四”字頭。教師說(shuō)這個(gè)字看上去像“四”其實(shí)并不是“四”。它到底是什么頭呢？我們來(lái)看看古代的人是怎么寫(xiě)“罰”的。

課件出示：

同學(xué)們，仔細(xì)看看，“罰”字什么頭？有孩子在下面叫了：這是“網(wǎng)”，這是“網(wǎng)”。也有孩子在犯迷糊。

師：是??！“罰”字是網(wǎng)字頭?，F(xiàn)在的網(wǎng)字頭變成了“四”。（寫(xiě)一寫(xiě)罰）。網(wǎng)就是把你捆住了，讓你失去自由。我們看看表示普羅米修斯失去自由的三個(gè)字就是——生答：“押”“戴”“鎖”。

再看看這個(gè)“罰”，這是什么（刀）。是??！罰不僅要把你捆起來(lái)，還要?jiǎng)游淞?lái)懲罰。那咱們聯(lián)系下文，來(lái)看看課文中的刀是什么？

有學(xué)生喊起來(lái)：就是“鷲鷹”。

師：這把刀就是鷲鷹，除了是鷲鷹，你覺(jué)得還是這個(gè)句子中的哪個(gè)字？（啄）

師：“罰”字除了網(wǎng)字頭，一把刀，還有什么？

生：言字旁。

師：想一想，言字旁就是什么？

生：宙斯會(huì)諷刺他、訓(xùn)斥他。

師：想一想宙斯會(huì)如何訓(xùn)斥他？課文中有沒(méi)有詞語(yǔ)？

孩子們馬上找到了“氣急敗壞”“吩咐”。

師：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯的懲罰：一是讓普羅米修斯失去自由，二是鷲鷹不停地啄著他的肝臟，三是用語(yǔ)言訓(xùn)斥普羅米修斯。

四、解讀“懲”

師：我們?cè)賮?lái)看看“懲”字，看看有哪兩部分組成？

生：上面是“征”，下面是“心”。

師：是的，這就是要先征服一個(gè)人，還要讓他心服口服。我們中國(guó)的漢字博大精深，“懲罰”兩字漢字的字形中就已經(jīng)包含了普羅米修斯遭受到的一切。我們僅僅從文字的字形中，就可以解讀出古人的“懲罰”的手段和目的。

五、分析

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象。在閱讀了本文后，筆者要讓孩子們感受普羅米修斯所遭受的無(wú)限痛苦，體會(huì)他身上的“英雄”精神，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下明白“痛苦”對(duì)于自己成長(zhǎng)的重要意義。但是，普羅米修斯之所以在孩子們的心目中成為“英雄”，就是因?yàn)樗惺芰酥嫠箤?duì)他的懲罰。如何讓學(xué)生理解“懲罰”，從而理解課文中普羅米修斯的英雄形象，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語(yǔ)言學(xué)家陳寅恪先生說(shuō)：“凡解釋一字即是作一部文化史?！痹诮虒W(xué)中，筆者運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)科學(xué)地解析漢字，幫助學(xué)生更好地理解普羅米修斯受到的懲罰，從而領(lǐng)會(huì)文章主旨，體味語(yǔ)文的本真。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了普羅米修斯收到了火神的懲罰后，筆者出示“罰”的小篆的寫(xiě)法。孩子們將“罰”的網(wǎng)字頭說(shuō)成“四字頭”，筆者通過(guò)讓孩子們觀察小篆的“_____________ ”，讓他們發(fā)現(xiàn)“罰”的上面是“網(wǎng)”。用網(wǎng)網(wǎng)住了普羅米修斯就是要讓他失去自由，文中的“押”“戴”和“鎖”就是這個(gè)“網(wǎng)字頭”，因?yàn)檫@些動(dòng)作讓普羅米修斯失去了自由。宙斯讓火神把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。宙斯就是要讓普羅米修斯失去自由。“罰”字除了網(wǎng)字頭，還有一把“刀”，就是文中的“鷲鷹”，而鷲鷹最厲害的武器就是用“尖利的嘴巴”“啄”普羅米修斯?！傲P”的第三部分就是“言”，孩子們明白了：“言”就是宙斯除了對(duì)普羅米修斯用武力之外，還會(huì)用語(yǔ)言諷刺、訓(xùn)斥他。

在“罰”字教學(xué)之后，“懲”的教學(xué)就水到渠成了。原來(lái)“懲”就是要征服被懲罰人的心，就是要征服他，讓他心服口服?！皯土P”就是讓被懲罰的人失去自由、用武力折磨他、用語(yǔ)言訓(xùn)斥他，最后還要讓他心服口服。

古文字所展示的圖畫(huà)，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維從感性上升到理性，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握水到渠成。本課的教學(xué)中，沒(méi)有華麗的課件，只是圍繞兩個(gè)漢字的字形組織全文的教學(xué)，根據(jù)“懲罰”這兩個(gè)漢字的造字規(guī)律，進(jìn)行字形分析，利用因義賦形，再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生真真切切領(lǐng)略到漢字文化的魅力，體味到語(yǔ)文教學(xué)的本真。語(yǔ)文課堂，不需要太多花里胡哨的東西，真正需要的就是體味我們語(yǔ)言文字的魅力所在，這就是語(yǔ)文的本真。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué) 325600）