陳京單

[摘要]自讀課文往往會(huì)成為教學(xué)的盲點(diǎn)，通過提供方法、自讀思考、以學(xué)為主，不斷發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課文交給學(xué)生，會(huì)收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]精心設(shè)計(jì)；自主引導(dǎo)；拓展延伸

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0014-03

學(xué)期伊始，粗粗翻閱手中傳聞已久的新教材，的確感覺耳目一新。如果說上一次的教材改革只是雷聲大雨點(diǎn)小，那么這次改動(dòng)真是平地一聲雷。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，部編新教材應(yīng)運(yùn)而生，為初中語文教學(xué)注入了新的活力，也給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。所幸全國語文新教材解讀網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和寧波市新教材研討學(xué)習(xí)活動(dòng)的舉辦都讓我有醍醐灌頂之感，尤其是后者，那些凝聚了優(yōu)秀同行們智慧和汗水的經(jīng)驗(yàn)之談，讓我們深刻感受到部編新教材的分量之重。

幾個(gè)月以來，邊教學(xué)，邊摸索，邊反思。問題和困惑也慢慢增多，尤其是關(guān)于自讀課文的較多。記得上次陳菊飛教研員講到新教材關(guān)注之處，特意強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)關(guān)注自讀課文。這與自讀課文的設(shè)置背景有關(guān)，自讀課文教學(xué)力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變普遍讀書太少的狀況?？梢赃@么說，自讀課文就是部編新教材整個(gè)閱讀體系的中間環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)學(xué)生在教讀課文中的所得，又有技巧地引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外閱讀延伸。自讀課文較以前的略讀課文在教學(xué)上還是有明顯區(qū)別的。自讀，導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)是重點(diǎn)，不是講解，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)得法，課外用法。每個(gè)單元的自讀課文都在教讀課文后面，目的性是很強(qiáng)的，就是在教讀之后習(xí)得的學(xué)習(xí)方法要在自讀課文中得以體現(xiàn)，也就是將“得法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梅ā钡倪^程。這就能有力避免以往語文課堂滿堂灌的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己有所收獲。教師需要配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以《走一步，再走一步》為例，該文一直以來都是精讀課文，前一次教材變動(dòng)從第一單元調(diào)到第四單元，單元主題和教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)變化，而課型從精讀變?yōu)樽宰x。以往的教學(xué)中，我們一般會(huì)有的教學(xué)流程不外乎字詞教學(xué)、概括事件、賞析心理描寫和環(huán)境描寫，最后重難點(diǎn)都是復(fù)述課文內(nèi)容，突出事件重點(diǎn)即脫險(xiǎn)部分。

再次上這篇文章，考慮到課型的變化，于是筆者重新備課，仔細(xì)研讀下來，發(fā)現(xiàn)課文的變動(dòng)還是非常大。老教材中的課文在注釋里寫明“略有改動(dòng)”，新教材則是將國外原文翻譯后直接選取而來，少了刪減應(yīng)該說是更原汁原味，貼近原著了。比如當(dāng)“我”看到其他伙伴們一個(gè)接一個(gè)往上爬的時(shí)候，老教材是“我落在后面，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳?！爆F(xiàn)在改成了“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬?！币槐容^就可以發(fā)現(xiàn)，新教材的表述更具體，既寫出了內(nèi)心的掙扎，也多了細(xì)致的動(dòng)作描寫，再加上更口語化的表達(dá)，讀來很容易讓七年級的學(xué)生身臨其境，化身為當(dāng)時(shí)的小“莫頓·亨特”。當(dāng)“我”在懸崖的中途進(jìn)退維谷的時(shí)候，對時(shí)間的覺察更加敏感。原文里“時(shí)間一分一秒地過去，暮色還是四合”。而現(xiàn)在改為“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”細(xì)細(xì)讀來，試想在這樣的困境中，作者的心理時(shí)間應(yīng)該過得非常之慢，因?yàn)樵隗w力不支、極度恐懼甚至有些精神恍惚的情況下，這一分一秒對他來講都是折磨。用景物的變化體現(xiàn)時(shí)間的流逝，比“暮色四合”這個(gè)文縐縐的概括好很多，也更符合自讀教材的內(nèi)容要求。

老課新上，將其作為一篇自讀課文進(jìn)行教學(xué)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試。結(jié)合第四單元的默讀要求，這篇課文主要由學(xué)生參考批注和閱讀提示，自主完成閱讀。因此，課堂上筆者先提供了一些閱讀的方法，要求學(xué)生邊默讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，畫出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)變的語句，理清寫作思路。而這一技巧在前面兩篇教讀課文中已經(jīng)多次練習(xí)，學(xué)生可謂輕車熟路了。然后畫出描摹人物心理的語句，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句，體會(huì)文章主旨。再次默讀并選取一種方式進(jìn)行復(fù)述，最后小組結(jié)合末段內(nèi)容討論本文的主旨。整堂課下來，環(huán)節(jié)緊緊相扣，同樣都是默讀，卻是由淺入深，學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下自己閱讀，自己探究，相互合作，迸發(fā)出思維的火花。當(dāng)然也有少許遺憾，由于最后復(fù)述環(huán)節(jié)時(shí)間比較倉促，準(zhǔn)備不是很充分，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生卡殼現(xiàn)象很嚴(yán)重。如果準(zhǔn)備時(shí)間多一些，再加入同桌之間相互復(fù)述的操練，可能課堂呈現(xiàn)會(huì)更流暢一些，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更自信。

由此，課后筆者也進(jìn)行了反思總結(jié)。關(guān)于自讀課文的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是筆者的一些粗淺看法和不成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、認(rèn)真把握教材內(nèi)容

教師要認(rèn)真把握教材內(nèi)容，尤其要關(guān)注內(nèi)容有改動(dòng)或課型變化的課文。這次關(guān)于新教材改革，從國家層面再到省里市里，空前的培訓(xùn)規(guī)模足以說明變動(dòng)之大，影響之廣。編寫人員精心選材編排，經(jīng)過一級級審查，一級級試教，大浪淘沙之后的教材必定都是精華所在。筆者記得一位教研員化用了《雙城記》的開頭，強(qiáng)調(diào)新教材“運(yùn)用之妙，存乎一心”。的確如此，好的教材，教師怎么教是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師還沒有轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，上有政策，下有對策，新教材老教法，那么真正是換湯不換藥，新教材最后的效果可想而知了。跟同行交流時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有些老教師，認(rèn)為課文沒變，教法就不用變，甚至拿起以前的課文進(jìn)入課堂。講著講著，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題變了，批注的問題不知道如何解答，的確有誤人子弟之嫌。所以我們要特別注意“老課文”文本的變化，注意老課文在新的單元組合或單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)中扮演的角色。朱自清的《春》和莫頓·亨特的《走一步，再走一步》文本上都有變化，尤其是后者。無論課文內(nèi)容多么熟悉，還是要當(dāng)成新課文來備課，甚至比備一般的新課文更認(rèn)真，突破以往的教學(xué)思路，根據(jù)新教材不同的重難點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。鉆研教材，也不能僅僅就文論文，教師首先要把教材讀深讀透，查閱相關(guān)資料，知人論世，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景，不能被教參牽著鼻子走。

二、精心引導(dǎo)教學(xué)走向

讓語文教學(xué)有章法可循。自讀課文這一課型，顧名思義是學(xué)生自己讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，容易走向一個(gè)極端，就是教師認(rèn)為文章不重要，讓學(xué)生自己課外隨意讀一讀就可以了，其地位甚至不如名著。那就完全曲解了編者的本意。何為自讀？是在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下的自讀，而不是沒有要求沒有章法地泛泛而讀。引導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置多個(gè)不同的閱讀重點(diǎn)和方向；指導(dǎo)是對學(xué)生閱讀的方法進(jìn)行過程性的指導(dǎo)。尤其是七年級學(xué)生，語文閱讀技巧還不夠成熟，經(jīng)驗(yàn)也很匱乏。新教材每個(gè)單元都有很清晰的主題介紹和單元要求，相比老教材更具操作性和實(shí)用性。

七上第四單元要求在前一單元的默讀基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用劃分層次或者抓關(guān)鍵語句等方法理清作者思路。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者把重點(diǎn)定為：邊默讀畫出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)變的語句；標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句，體會(huì)文章主旨。此前在教學(xué)這個(gè)單元的教讀課文時(shí)，這些閱讀方法和技巧要求學(xué)生已經(jīng)慢慢習(xí)得。上自讀課文時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也比以往熟練，加上小組合作，交流展示自己的所得，提高了學(xué)生閱讀的積極性。此外，做批注也是學(xué)習(xí)自讀課文的一大法寶。教師明確批注的要求，一開始可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的旁批，進(jìn)行簡單的模仿，之后難度慢慢加大，在閱讀名著時(shí)加以運(yùn)用，事半功倍。在備自讀課文的時(shí)候，教師首先搞清楚三個(gè)問題：這篇文章訓(xùn)練什么，目標(biāo)適切嗎，可以安排什么學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，自讀課文教學(xué)必定思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，效果理想。

三、全力突出以生為本

創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的課堂。筆者發(fā)現(xiàn)最近的教研活動(dòng)總是繞不開“學(xué)為中心”，這與新課標(biāo)的基本理念是完全契合的。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這意味著語文課堂上學(xué)生才是主角，評價(jià)一堂課好與壞是由學(xué)生在這堂課中的學(xué)習(xí)情況來決定的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程沒有真實(shí)地呈現(xiàn)出來，那么教學(xué)的意義也就失去了。我們總說課堂是充滿遺憾的藝術(shù)，因?yàn)槟悴恢老乱环昼妼W(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，會(huì)提出怎樣的問題，這也是課堂魅力所在，預(yù)設(shè)再多也不可能無懈可擊。以生為本應(yīng)該從備課就開始體現(xiàn)，不同班級不同層次的學(xué)生其基礎(chǔ)各不一樣。確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)想一下這個(gè)問題大部分學(xué)生會(huì)如何反應(yīng)，如果遇到困難又應(yīng)該做哪些鋪設(shè)和引導(dǎo)，使這些問題落在“最近發(fā)展區(qū)”。有一部分自讀課文的內(nèi)容還是相對淺顯的，因此不需要面面俱到，一些基礎(chǔ)閱讀讓學(xué)生自行解決，解決不了的小組討論，教師應(yīng)注重過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、批判性閱讀。尤其是關(guān)于文章主題的探討，希望每個(gè)學(xué)生都有自己的理解和感悟，只要不是脫離文本的求新求異就行，畢竟每個(gè)人的人生閱歷不同，我們不可能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

在《竊讀記》這課教學(xué)中，筆者大膽地采取了對比閱讀教學(xué)。課前，學(xué)生提醒筆者這篇文章小學(xué)時(shí)已經(jīng)上過了，意思是不上也無妨。筆者把小學(xué)課文拿來一比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課文在原文基礎(chǔ)上刪減了許多，人物個(gè)性和主題深刻性也大打折扣。筆者讓學(xué)生初讀原文之后說說感受，想想為什么原文讀來更起伏有致。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)小學(xué)課文在一些心理描寫、兩次具體竊讀的插敘和重點(diǎn)語句上做了刪減，導(dǎo)致讀來興趣寡淡。原文中兩次竊讀的經(jīng)歷恰恰是重點(diǎn)內(nèi)容，作者一開始因?yàn)楸粫昀习宕直Υ?，“小心靈確受了創(chuàng)傷”，而后一次“我”得到了店員暗中關(guān)懷，由此感慨“是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里成長的”。這些語句都標(biāo)示出文章的深層含義，閱讀時(shí)能多加注意并品味，閱讀和理解的水平自然會(huì)獲得提升。

四、精心準(zhǔn)備課外拓展

關(guān)于新教材，有一句很經(jīng)典的調(diào)侃，就是“新教材專治讀書少”。想來不無道理，而且還很精辟。三位一體的閱讀改變了以往教讀一統(tǒng)天下的局面，也更好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這里的“讀”當(dāng)然有要求，讀的是優(yōu)秀的文學(xué)作品，甚至是經(jīng)典著作，而不是那些沒有營養(yǎng)的快餐式讀物。

具體讀什么，新教材開出的書單并不少。以七年級上冊為例，共有兩次名著導(dǎo)讀，加上自主閱讀推薦的名著，一學(xué)期需要閱讀六本名著。筆者所在的是一所農(nóng)村初中，學(xué)生語文基礎(chǔ)差異很大，不少學(xué)生沒有課外閱讀名著的習(xí)慣，這個(gè)任務(wù)對他們而言幾乎是可望而不可即的。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，課外閱讀除了《西游記》和《朝花夕拾》外，其他沒有硬性要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主選讀，其余學(xué)生還是把閱讀任務(wù)化整為零，自讀課文教學(xué)時(shí)隨文拓展，課前課后都可以進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。新教材配套了自讀課本，七年級上冊配套的是《我的四季》。上完第一單元課文之后，筆者讓學(xué)生閱讀周凡愷的《春天的聲音》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，分別從內(nèi)容和作者進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)同樣的題材不同的角度不同的寫法會(huì)給人完全不同的閱讀體驗(yàn)，再結(jié)合配套作業(yè)本的相關(guān)閱讀題，從感知慢慢上升到品鑒的高度。長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。

教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，在部編新教材的使用過程中教師勢必會(huì)帶有一些抵觸和困惑，因?yàn)槿魏我粋€(gè)新事物的產(chǎn)生都伴隨著爭議。如何真正充分使用教材，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生成為一個(gè)終身的閱讀者，這需要我們每位教師不停地去思考和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 陳劍平）