□ 劉榮華

統(tǒng)編語文教材三年級上冊真是亮點紛呈，讓人看得愛不釋手：精美的篇章頁、實用的閱讀策略教學(xué)單元、專題式的習(xí)作教學(xué)單元……還有標(biāo)“*”的課文——略讀課文。隨著統(tǒng)編教材使用年級的遞升，略讀課文在每冊教材中的篇數(shù)也會越來越多。如何把握統(tǒng)編教材中略讀課文的編排特點與教學(xué)策略呢？

一、為應(yīng)用而編：略讀課文的教材特點

（一）整冊教材編排：體現(xiàn)應(yīng)用的意識

統(tǒng)編教材三年級上冊由八個單元組成：第一、二、三、六、七、八是常規(guī)的閱讀教學(xué)單元，第四單元是閱讀策略教學(xué)單元，第五單元是習(xí)作教學(xué)單元。全冊教材共有27篇課文，其中略讀課文7篇，占全冊課文篇數(shù)的26%，具體分布情況如下表所示。

單元一二三 四 八語文要素（閱讀）關(guān)注有新鮮感的詞語或句子運用多種方法理解難懂的詞語感受童話豐富的想象略讀課文3*不懂就要問7*聽聽，秋的聲音9*那一定會很好11*一塊奶酪一邊讀一邊猜測，順著故事情節(jié)去猜想學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思13*胡蘿卜先生的長胡子14*不會叫的狗27*手術(shù)臺就是陣地

和2002年初審?fù)ㄟ^的人教版教材三年級上冊相比較：（1）人教版教材三年級上冊中略讀課文占全冊課文篇數(shù)的25%，統(tǒng)編教材與人教版教材的比例差不多；（2）人教版教材三年級上冊中的8篇略讀課文均勻地分布在八個單元里，但是統(tǒng)編教材三年級上冊中有的單元沒有編排略讀課文，有的單元編排了一篇略讀課文，有的單元編排了兩篇略讀課文，這是根據(jù)單元教學(xué)的語文要素、學(xué)生語文能力的發(fā)展需要而靈活編排的。

自2002年人教版教材三年級上冊出現(xiàn)略讀課文后，廣大語文教師對略讀課文的教學(xué)定位存在著多種理解。有的認(rèn)為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有的認(rèn)為略讀課文應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力……閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，明確教科書編者的編排意圖十分重要。統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授在教材培訓(xùn)時多次強調(diào)“三年級后，課文被分為精讀和略讀兩種課型。精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去體會”。統(tǒng)編教材三年級上冊有選擇地、靈活地編排略讀課文，就是想體現(xiàn)“把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中”的編輯意圖，方法包括閱讀方法、表達(dá)方法等，從而落實略讀課文指向應(yīng)用的教學(xué)價值取向。

（二）單元教材編排：凸顯應(yīng)用的價值

統(tǒng)編教材三年級上冊每個閱讀單元基本上是由單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容組成，各項內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成一個有機整體。如教材第八單元具體編排的內(nèi)容如下表所示。

教材內(nèi)容單元導(dǎo)語25掌聲26灰雀27*手術(shù)臺就是陣地語文園地教學(xué)指向語文要素（閱讀）：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思課后思考：默讀課文，想一想，英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？課后思考：默讀課文，想一想，列寧和小男孩對話的時候，他們各自心里想著的是什么？閱讀提示：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對“手術(shù)臺就是陣地”這句話的理解……交流平臺：默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會影響閱讀速度。默讀時，帶著問題邊讀邊思考，能幫助我們理解內(nèi)容……

仔細(xì)研讀上面表格，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)單元教材的編排特點：單元導(dǎo)語中的語文要素揭示了本單元的閱讀能力訓(xùn)練要求，讓教師一看就明確單元教學(xué)目標(biāo)；精讀課文后的思考題緊扣單元閱讀能力訓(xùn)練要求，提示教師在教學(xué)精讀課文時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀或表達(dá)等方法；略讀課文前的“閱讀提示”進一步落實單元閱讀能力訓(xùn)練要求，有的還和前面的精讀課文在內(nèi)容、方法等方面適當(dāng)關(guān)聯(lián)，提示教師在略讀課文教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文中學(xué)到的方法；語文園地中的“交流平臺”回顧單元閱讀能力訓(xùn)練要求，提示教師教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)到的方法。

和2002年初審?fù)ㄟ^的人教版教材三年級上冊相比較：（1）人教版教材三年級上冊中每個單元沒有明確揭示語文能力訓(xùn)練的重點，而統(tǒng)編教材三年級上冊每個單元都有核心語文要素，并用核心語文要素把單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、交流平臺緊密地串聯(lián)起來，就像用一根絲線把一顆顆珍珠串成一條美麗的項鏈，單元語文能力訓(xùn)練重點更加明確，單元教學(xué)內(nèi)容的組合更加嚴(yán)密；（2）人教版教材三年級上冊中每個單元的略讀課文都是本單元最后一篇課文，而統(tǒng)編教材三年級上冊中的略讀課文，有的是本單元的最后一篇課文，有的穿插在本單元兩篇精讀課文之中。這樣富有變化的編排方式，目的是讓在精讀課文中學(xué)到的方法更好地在略讀課文的學(xué)習(xí)中得到運用。如第一單元，是先學(xué)兩篇精讀課文，再把學(xué)到的方法用到后一篇略讀課文的學(xué)習(xí)中；如第三單元，是學(xué)一篇精讀課文，馬上把學(xué)到的方法用到后一篇略讀課文的學(xué)習(xí)中；如第四單元，是先學(xué)一篇精讀課文，再把學(xué)到的方法用在后兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)中……多種形式的單元教材的編排，讓略讀課文教學(xué)的應(yīng)用價值取向更加凸顯。

二、為應(yīng)用而教：略讀課文的教學(xué)策略

（一）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中遷移

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力形成的關(guān)鍵在于閱讀方法的反復(fù)運用。教師在略讀課文教學(xué)時一定要強化應(yīng)用意識，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法及時運用到略讀課文的學(xué)習(xí)之中。如第二單元略讀課文《聽聽，秋的聲音》，文前的閱讀提示是“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽到了秋天的哪些聲音”。本單元核心語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。在本篇略讀課文教學(xué)時，我們可以在學(xué)生討論“你聽到了秋天的哪些聲音”這一主問題的過程中，關(guān)注學(xué)生不太容易理解的詞語，如蟋蟀的“歌韻”、秋風(fēng)的“歌吟”等（“韻”“吟”是本課要認(rèn)的字），引導(dǎo)學(xué)生運用在前面兩篇精讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》中學(xué)到的聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解這篇課文的難懂詞語，落實本單元核心語文要素，在學(xué)生理解難懂詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一單元核心語文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”，在學(xué)生閱讀交流“大樹抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音”等有新鮮感的語句時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這種將所學(xué)方法及時運用到新課文情境中的遷移式應(yīng)用，既能強化鞏固所學(xué)方法，又能讓所學(xué)方法舉一反三，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中拓展

一篇課文的教學(xué)可能涉及很多學(xué)習(xí)方法。在略讀課文教學(xué)時，我們可以適當(dāng)拓展精讀課文中學(xué)到的方法，讓學(xué)生掌握的方法更加豐富。如第三單元略讀課文《那一定會很好》，文前的閱讀提示是“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同”。本單元核心語文要素是“感受童話豐富的想象”。前一篇精讀課文《去年的樹》和這一篇略讀課文《那一定會很好》都寫到了大樹的變化，想象都非常豐富：《去年的樹》寫了“大樹→細(xì)條條→火柴→燈火”的變化歷程，《那一定會很好》寫了“種子→大樹→手推車→椅子→木地板”的變化歷程。但是《去年的樹》的主角是小鳥，主要是通過小鳥尋找大樹的過程來暗示大樹的變化，體現(xiàn)了小鳥和大樹之間的深厚友情；《那一定會很好》的主角是大樹，主要是通過大樹的愿望來明寫大樹的變化，體現(xiàn)了大樹無論在什么環(huán)境下都擁有樂觀的心態(tài)……在教學(xué)略讀課文《那一定會很好》時，教師可以通過兩篇課文的比較閱讀，拓展學(xué)生想象的思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度想象的方法。這種在略讀課文學(xué)習(xí)中拓寬精讀課文所學(xué)方法的拓展式應(yīng)用，能進一步引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中總結(jié)

統(tǒng)編教材三年級上冊中的一個單元往往由3～4篇課文組成，每篇課文的文本特點不一樣，閱讀方法也有所不同。有不少略讀課文是本單元的最后一篇課文，我們可以借助最后一篇略讀課文進行本單元閱讀方法的總結(jié)。如第四單元略讀課文《不會叫的狗》，課文前的閱讀提示是“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么”。本單元核心語文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。在教學(xué)略讀課文《不會叫的狗》時，教師可以結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)過的精讀課文《總也倒不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，以及后面語文園地中的“交流平臺”，讓學(xué)生綜合運用并總結(jié)本單元預(yù)測的基本方法：預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)；可以抓住文章的題目、插圖、情節(jié)、細(xì)節(jié)等線索和根據(jù)生活經(jīng)驗、生活常識等來推測……這種由點到面的總結(jié)式應(yīng)用，有利于學(xué)生把平時學(xué)到的局部的、分散的、零碎的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生有意義地建構(gòu)知識體系。

（四）略讀課文教學(xué)：在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)功能外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法等多種教學(xué)功能。統(tǒng)編教材三年級上冊非常關(guān)注語言文字的學(xué)習(xí)運用，如第一單元核心語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”，第2篇精讀課文《花的學(xué)校》課后思考題是“‘雨一來，他們便放假了?！阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請你照樣子寫一寫，如‘清風(fēng)一吹，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法及時進行運用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)本單元第3篇略讀課文《不懂就要問》時，我們也可以在學(xué)生理解“那時候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”等有新鮮感的語句時，引導(dǎo)學(xué)生想象思考，學(xué)習(xí)語言表達(dá)：“那時候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像_____一樣。”“學(xué)問學(xué)問，_____?！鼻閯佣o發(fā)，在這樣的語境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維非?；钴S，有新鮮感的語句會如火山爆發(fā)般噴涌而出。這種把課文語言及時內(nèi)化為學(xué)生自己語言的轉(zhuǎn)化式應(yīng)用，能很好地把閱讀理解和語言表達(dá)有機結(jié)合起來。

教是為了達(dá)到不需要教，一般要經(jīng)歷一個“教→扶→放”的過程。精讀課文是“教”，課外閱讀是“放”，略讀課文就是從“教”到“放”之間起重要橋梁作用的“扶”。學(xué)以致用是語文教學(xué)的基本原則，教師只有在略讀課文教學(xué)中讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法加以應(yīng)用，才能使其順利遷移到學(xué)生課外的自主閱讀上，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。