□徐 萍

如何從“教課文”轉(zhuǎn)為“教語文”？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)地圖是一種不錯(cuò)的載體。學(xué)習(xí)地圖源于思維導(dǎo)圖，但又不同于思維導(dǎo)圖，它以能力發(fā)展路徑為主軸來設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的直接體現(xiàn)。學(xué)習(xí)地圖運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素把文字信息變成有邏輯關(guān)系的圖解，激活神經(jīng)細(xì)胞，形成大腦圖譜。筆者以人教版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課為例，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、聚焦文體，把握真實(shí)起點(diǎn)，形成“學(xué)習(xí)地圖”

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文中，哪些內(nèi)容是他們一讀就能懂的？哪些內(nèi)容是他們讀不懂的？哪些內(nèi)容又是他們讀了以為懂了可事實(shí)卻不懂的呢？為此，筆者設(shè)計(jì)了一份“預(yù)學(xué)單”，內(nèi)容包括對(duì)課文觀點(diǎn)的提取、讀不明白的地方，以及他們最感興趣、最想了解的部分等。

通過預(yù)習(xí)單進(jìn)行前測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)，讀懂課文的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言已不是難事，相關(guān)事件他們也都能清楚提煉。難點(diǎn)是文章中有好多語句似乎在說同一個(gè)意思，作者為什么反復(fù)地表達(dá)？為什么文章要選取這三個(gè)事例？這些事例與作者的觀點(diǎn)有什么關(guān)系？為什么要讀這類文章？等等。了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，教師就可以清晰地定位相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。主要為以下四點(diǎn)。

1.通過學(xué)習(xí)，明白議論文所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

2.找尋三個(gè)事例的共同性，體會(huì)議論文事例與觀點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系。

3.通過找尋人物的關(guān)鍵詞，體會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)精神。

4.能學(xué)著自己讀懂議論文，根據(jù)事例提煉觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)找尋合適的事例。

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者將這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“按圖索驥”的形式，以學(xué)習(xí)地圖為指引，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課堂。具體學(xué)習(xí)地圖如右圖所示。

二、按圖索驥，巧置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”

于永正老師曾經(jīng)說過：“教學(xué)不能滿足于教過了，‘教過了’不等于‘教會(huì)了’。”因此，本課主要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的策略。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，先后有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中既有要求學(xué)生獨(dú)立完成的，也有需要伙伴互相合作完成的。教師只是在需要的時(shí)候給予引導(dǎo)。下面的學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)二是針對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】

學(xué)習(xí)方式：同桌合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.和同桌商量選取一個(gè)感興趣的事例來研究。

2.事例中，“發(fā)現(xiàn)問題”的部分用“（ ）”框出來，“不斷研究”的部分用“[]”框出來，“找到真理”的部分用“{ }”框出來。

3.選一選。

這個(gè)事例能否證實(shí)作者的觀點(diǎn)。

能（ ） 不能（ ）不確定（ ）

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】

學(xué)習(xí)方式：先自己學(xué)習(xí)，然后與同桌分享。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.把事例中引起自己關(guān)注的詞句,用“▲”在文中做上記號(hào)。

2.和同桌交流：這些詞句和作者說明觀點(diǎn)有什么關(guān)系？

此環(huán)節(jié)圍繞“學(xué)習(xí)地圖”，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和交流討論中擦出新的思維火花。首先是“明觀點(diǎn)”。課上，筆者以同冊(cè)的《為人民服務(wù)》一課為例，點(diǎn)明議論文的題目很多時(shí)候就是文章的中心論點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)文本進(jìn)一步闡述這個(gè)論點(diǎn)。知道了論點(diǎn)，自然就有了下一個(gè)環(huán)節(jié)——“讀事例”。學(xué)生緊緊圍繞“文中三個(gè)事例是否符合論點(diǎn)”這個(gè)中心任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)單畫統(tǒng)整表，進(jìn)行縱向和橫向的比較，得出結(jié)論：這三個(gè)事例足夠證明作者提出的觀點(diǎn)，文中的一些字詞如“敏感”“敏銳”“每次”“反復(fù)”等都和作者的觀點(diǎn)遙相呼應(yīng)，緊密契合。在這個(gè)研究的過程中，學(xué)生明白選擇的事例要具有適切性、典型性。只有這樣，方能說服讀者相信論點(diǎn)，同時(shí)還體會(huì)到了描述事例時(shí)語言表達(dá)要精準(zhǔn)。

三、拓展閱讀，加強(qiáng)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“能力轉(zhuǎn)化”

圍繞“學(xué)習(xí)地圖”學(xué)完課文后，筆者出示了一篇其他教材中的議論文（見學(xué)習(xí)任務(wù)三），讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，旨在通過課外的拓展運(yùn)用，將本課學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】

◇快速瀏覽下面的短文，圈出文中的觀點(diǎn)。

（文章為蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》，內(nèi)容略）

在學(xué)生能明確找出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)之后，筆者又出示了“李白從老人身上懂得鐵棒磨成針的道理”“居里夫人通過努力提取鐳”“愛迪生反復(fù)試驗(yàn)發(fā)明電燈”“龜兔賽跑”“白居易虛心請(qǐng)教牧童和老人”“愛因斯坦向小女孩學(xué)習(xí)”這6個(gè)學(xué)生熟知的事例（見學(xué)習(xí)任務(wù)四），讓學(xué)生從中提取觀點(diǎn)，并選擇合適的事例來證明觀點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)四】

學(xué)習(xí)方式：同桌合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.快速瀏覽下面幾個(gè)事例。（事例略）

2.選擇說明同一個(gè)觀點(diǎn)的事例，提取觀點(diǎn)，完成填表。

觀點(diǎn)：__________________________。

選用的事例（填寫序號(hào)）：__________。

論點(diǎn)、論據(jù)、論證是議論文的三大要素，也是議論文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的文體知識(shí)。整理此節(jié)課的教學(xué)思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)都是根據(jù)學(xué)習(xí)地圖,圍繞以上這三個(gè)要素展開的。教師努力體現(xiàn)議論文的體裁特點(diǎn)，抓住議論文特有的要件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的語文知識(shí)去獲取新的知識(shí)，從而提高閱讀此類文體的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。