摘 要：闡述分層教學(xué)理論依據(jù)，分析學(xué)校實施“分層走班”教學(xué)現(xiàn)狀，以及在“分層走班”教學(xué)中“學(xué)困生”存在的各種問題。結(jié)合具體教學(xué)實例，探究提高“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)成績的教學(xué)策略，增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的信心。

關(guān)鍵詞：初中英語；因材施教；分層教學(xué)；學(xué)困生

作者簡介：陳莉，廣東省廣州大學(xué)附屬中學(xué)教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0009-04

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是根據(jù)新課改要求，將不同的教學(xué)對象分成若干不同的教學(xué)層次，并對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到新課改教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。班級授課制是現(xiàn)代教育的主要模式之一，作為基于學(xué)生共性要求的教學(xué)組織形式，能有效地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。但是在班級授課制形式下的教學(xué)活動，總是以滿足班級的絕大部分學(xué)生需求為最高追求，而最便于老師操作的方法就是“平均值教學(xué)法”。所謂“平均值教學(xué)法”，即教師通過有效的方法獲取班級學(xué)生的知識水平平均值（如學(xué)科考試平均分），然后以此為依據(jù)，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而開展相應(yīng)的教學(xué)活動。不難看出，這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)有余力的優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求，同時也會忽略基礎(chǔ)較弱的“學(xué)困生”。事實上，就中等學(xué)生這個群體中的每個個體而言，他們的知識水平也不是絕對相同的。

分層教學(xué)的本質(zhì)在于有針對性地對每一個學(xué)生施以符合其智力發(fā)展的教學(xué)方法。正如宋代朱熹評價孔子所說的“夫子教人，各以其材”一樣，我們必須建立這樣一種觀念，即每一個學(xué)生都是不同的。心理學(xué)認(rèn)為，人在能力、氣質(zhì)、性格上都存在著個體差異，每個學(xué)生都具有不同的個性、人格，不同的知識背景和基礎(chǔ)，不同的個體背景，這就要求我們在教學(xué)過程中必須針對學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法和手段，因材施教。

教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師主導(dǎo)下，獲得知識和發(fā)展。學(xué)生作為教學(xué)活動的重要組成部分，具有可貴的能動性，教學(xué)能否取得最佳教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否最大限度調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生之間客觀存在著個體差異，要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就必須考慮如何縮小學(xué)生的差異，使不同學(xué)業(yè)水平和不同個性的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件和適當(dāng)?shù)囊?，就能夠使全體學(xué)生都有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。

分層教學(xué)這種模式為達(dá)到這一目標(biāo)提供了可能。因為分層以后，面對的不再是能力參差不齊的學(xué)生，而是能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，授課時更容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求。弗魯姆的期望理論提出，M=V*E，M表示激發(fā)力量，是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示目標(biāo)價值（效價），E表示期望值。當(dāng)一個人認(rèn)為目標(biāo)有意義、有價值，而且自己能實現(xiàn)這個目標(biāo)的可能性很大，那么他被激發(fā)出來的力量也就越大。分層教學(xué)的要旨就是要創(chuàng)造適合各層次學(xué)生的教育，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平，制定出他們所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)和幫助他們不斷努力，樹立信心和決心，并最終達(dá)成這一目標(biāo)。

二、分層走班的實施情況

在初二上學(xué)期初，學(xué)校依據(jù)初一期末考試的英語和數(shù)學(xué)的總分以及教學(xué)中對于學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將普通班的學(xué)生分成A、B、C三個等級，根據(jù)每個等級的人數(shù)以及每個班只能控制在40人左右的標(biāo)準(zhǔn)，成立了2個A班，2個B班，1個C班，原有的行政班集體不打亂，上午語、數(shù)、英、物按照分層走班上課，其他的課程以及班級的活動仍以行政班級為單位。學(xué)校還會根據(jù)思想品德表現(xiàn)和段考成績對個別學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。

在分層走班實施前，學(xué)校分別召開了學(xué)生大會、家長會，向?qū)W生和家長宣布分層走班方案的設(shè)計初衷，講清分層的目的和意義；讓家長和學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用適合學(xué)生的方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。這樣，家長理解了分層走班的意義從而給予大力支持，學(xué)生放下思想包袱，不再擔(dān)心“面子”問題，會愉快地到新班級學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)中“學(xué)困生”存在的問題

分層走班教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識。然而，并不是所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)。筆者所任教的是C層次學(xué)生，該層次學(xué)生初一期末分班時的平均成績是42（滿分120）。這類學(xué)生常被稱為“學(xué)困生”，他們在英語學(xué)習(xí)方面存在以下問題：

1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。與小學(xué)英語不同，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性與系統(tǒng)性更強(qiáng)。隨著學(xué)習(xí)整體難度加大，知識不再僅限于單詞和句子，篇章理解成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。面對這種情況，很多學(xué)生暴露出詞匯量極度貧乏，表達(dá)能力極度欠缺等基礎(chǔ)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。他們在課堂上經(jīng)常聽不懂、課后作業(yè)不會做，考試中反復(fù)受挫，與其他同學(xué)之間差距越拉越大。問題不斷累積，一段時間之后，很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為“學(xué)困生”。

2. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。被分到C層班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，根本原因就在于原有學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在分好班級后，筆者統(tǒng)計了C層29位學(xué)生一個月的作業(yè)上交次數(shù)，其中只有6位同學(xué)無欠交，每天上交作業(yè)的人數(shù)只有18人左右。多數(shù)學(xué)生連記錄作業(yè)的習(xí)慣都沒有，每天都需要在微信群里發(fā)當(dāng)天的作業(yè)。即使上交作業(yè)，質(zhì)量也是可想而知，應(yīng)付了事。預(yù)習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)，這些基本的要求，對于他們來說基本不會。課堂上，打打鬧鬧說說笑笑，好不容易靜下來也是眼神迷惘渙散，下課后什么都不記得。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績越來越差。

3. 心理異常情況多發(fā)。這部分學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，不能有效完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績差往往只是表征，心理異常情況也是多發(fā)頻發(fā)。由于長期不被重視，屢受打擊，極度缺乏成功感獲得感，他們通常會出現(xiàn)一些異常的心理活動和狀態(tài)。如：對周圍的人和事情缺乏熱情；注意力渙散，做事丟三落四；極度敏感，易走極端；情緒易變，波動大。因此，課堂教學(xué)過程中，用于維持課堂正常秩序，集中學(xué)生注意力就牽扯了老師過多的時間和精力。

四、分層教學(xué)中“學(xué)困生”的教學(xué)策略

1. 確定教學(xué)目標(biāo)，分層考核達(dá)標(biāo)。由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要仔細(xì)斟酌。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低過少，學(xué)生在課堂上無法學(xué)到新知識，更完不成基本的教學(xué)任務(wù)；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高過多，那么，學(xué)生又會感到所學(xué)知識超出自己現(xiàn)有能力范圍，無法進(jìn)行消化吸收，干脆放棄。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012，以下簡稱《課標(biāo)》）指出義務(wù)教育階段六年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級的要求，九年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到五級的要求（表1）。針對C層學(xué)生，筆者以朗讀作為教學(xué)突破口，整合語音+詞匯教學(xué)，在“讀”中加入了自然拼讀法和sight（視覺）words（詞匯）的教學(xué)，讓學(xué)生從最基本的200個高頻詞匯學(xué)起，逐步達(dá)到《課標(biāo)》的要求。（見表1）

從表1可以看出《課標(biāo)》要求學(xué)生首先要會讀單詞，同時《課標(biāo)》對詞匯的要求從小學(xué)600～700到初中1500～1600。對于C班的學(xué)生，筆者降低了難度，整合課本內(nèi)容，每個單元增加一個課時的語音課，課前準(zhǔn)備從讀單詞開始。首先從小學(xué)詞匯入手，以sight words為核心，從詞到句，再到篇章，要求學(xué)生不僅會流利的朗讀，而且要能正確的拼讀。筆者將sight words分為10個等級，要求學(xué)生每個星期熟讀和掌握一個級別的內(nèi)容，規(guī)定時間檢查讀書的效果，并計入單元測試成績。學(xué)生讀懂了這些單詞，讀文章時里面的單詞就認(rèn)識了一半。另外，再輔助自然拼讀法記憶單詞，讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。以下是筆者使用的sight words 4A的部分詞匯和句子練習(xí)。（見表2）

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化規(guī)范意識。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贬槍Α皩W(xué)困生”，教師首先需要調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。筆者從拉近師生距離入手，用幽默、親切、平等的形象構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上英語。例如，在授課前，筆者通常以一首英文歌曲或是一段有趣的英文短片開始，讓學(xué)生在聽的環(huán)境中，增加學(xué)習(xí)興趣，期待本節(jié)課的內(nèi)容；課堂中，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點點進(jìn)步，也給予真誠的鼓勵；課后，與學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲、看英文電影、交流感想等。通過構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生感到身心愉悅，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對C層班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的情況，筆者制訂了相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)則，即針對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、聽課過程、課后作業(yè)以及在書寫、考試等方面都做出了明確規(guī)定，讓學(xué)生明白良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的重要保證。比如，課后作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，于是筆者做出了規(guī)定：不會做的標(biāo)記出來，其他必須做完，只要能達(dá)到這個要求的，老師就會在微信群進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生明確要求后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。此外，老師對具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生要不吝激勵之詞，大力弘揚(yáng)正能量，為其他學(xué)生樹立榜樣。這樣，學(xué)生之間就能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笨梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的保證。

3. 多元客觀評價，和諧健康發(fā)展。《課標(biāo)》指出，“英語課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要體現(xiàn)主體的多元性和評價方式的多樣化”。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價做到和諧統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)設(shè)計過程性學(xué)習(xí)評價表，從課堂參與活動、課后作業(yè)等方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。筆者根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合C層班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計了過程性學(xué)習(xí)評價表（表3），其中增加了朗讀單詞和sight words兩項，每項評價分為A、B、C三個等級，老師的總評算入單元測驗的成績，A檔（完成四項）：10分，B檔（完成三項）：7分，C檔（完成兩項）：5分。同時每次單元測驗滿分100分，包括卷面分（70分）、朗讀分（10）、書寫分（10分）、過程性評價分（10分）。這樣的評價方式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和獲得感。

一個多學(xué)期的分層走班教學(xué)，雖然過程是艱難的，而且沒有經(jīng)驗可以參考，只能摸索著前行，經(jīng)過不斷地反思、改進(jìn)。C班的成績在段考中終于有了明顯的改觀，最高分和B班幾乎沒有差別，平均分的分差縮小了1.8分，及格率和優(yōu)秀率都有一定程度的提高（表4）。

“以學(xué)定教，分層推進(jìn)”的教學(xué)模式，教師面對的不再是能力參差不齊的學(xué)生，而是知識和能力大致相同的學(xué)生，教師在授課時能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，加大量度和密度，有效地提高教學(xué)效率?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)改革實施一年來，由于C班“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中逐漸找到了“學(xué)習(xí)的主人”的感覺，他們的個性化差異也得到了尊重，正逐步走出學(xué)習(xí)困境。美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力水平較低，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助；如果能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似?！?/p>

當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，分層教學(xué)只是學(xué)校教學(xué)的一個組成部分。一個學(xué)生語言能力的提升，是方方面面合力的結(jié)果，除了學(xué)生自己在英語學(xué)習(xí)上的各種主觀因素以及科任教師的努力之外，還包括家庭教育、社會影響以及學(xué)校教學(xué)管理等。同時，分層教學(xué)也存在這樣那樣的問題和困難，但正是在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，英語教學(xué)者才會在教育實踐的道路上不斷前行，不斷成熟。

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責(zé)任編輯 范艷玲