楊川 楊勇 孫彥峰 鐘小婭 田翠 鄒春霞

摘 要：對(duì)四川省某市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的教育行為冷暴力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：校園中存在教育行為冷暴力現(xiàn)象，31.5%的學(xué)生、24.3%的老師遭受過(guò)教育行為冷暴力；教育行為冷暴力隨年級(jí)的升高而增大，且不同年級(jí)的教育行為冷暴力有顯著的差異；教育行為冷暴力的類型以教育制度行為冷暴力和教育言語(yǔ)行為冷暴力為主，其次是教育肢體語(yǔ)言行為冷暴力，最輕微的是教育網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，提出了防控校園教育行為冷暴力的策略建議。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；教育行為冷暴力；調(diào)查報(bào)告；防控策略

作者簡(jiǎn)介：楊川、楊勇、孫彥峰、鐘小婭、田翠，四川省成都市新津縣鄧雙學(xué)校教師；鄒春霞，四川省成都市興義中學(xué)教師。（四川 成都 611436）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)教育行為冷暴力防控策略研究”（編號(hào)：1628090092A）的成果之一。

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0017-04

一、教育行為冷暴力的內(nèi)涵和分類

教育行為冷暴力的內(nèi)涵和分類標(biāo)準(zhǔn)很多，不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

1. 教育行為冷暴力的內(nèi)涵。本課題是王友強(qiáng)老師領(lǐng)銜的“中小學(xué)教育行為冷暴力防控策略研究”（中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題）的子課題之一，故采用王友強(qiáng)老師的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教育行為冷暴力是指在學(xué)校教育活動(dòng)中，由于教育者和受教育者間相互有意或無(wú)意地不理性，不公平對(duì)待，致使對(duì)方的心理受到侵犯和傷害的行為現(xiàn)象。

2. 教育行為冷暴力的分類。教育行為冷暴力按發(fā)生的途徑可分為教育制度行為冷暴力、教育言語(yǔ)行為冷暴力、教育肢體語(yǔ)言行為冷暴力和教育網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力（以下分別簡(jiǎn)稱“制度冷暴力”“言語(yǔ)冷暴力”“肢體冷暴力”“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”）。老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間均可能發(fā)生教育行為冷暴力。

二、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教育行為冷暴力現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查

1. 調(diào)查對(duì)象。A學(xué)校是四川省某市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，生源主要來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)常住人口和外來(lái)務(wù)工人員子女。為了深入了解和掌握本校師生教育行為冷暴力現(xiàn)狀，本課題組于2017年4月對(duì)A學(xué)校四至八年級(jí)10個(gè)班共405名學(xué)生（四至八年級(jí)人數(shù)分別為131人、100人、56人、39人、79人）作了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放405份問(wèn)卷，回收率100%，有效問(wèn)卷358份，有效率為88.4%。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

2. 研究方法。本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，以農(nóng)村九年一貫制學(xué)校A學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，利用總課題組編制的《關(guān)于學(xué)校教育行為的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷包含兩個(gè)板塊，第一板塊為調(diào)查對(duì)象的基本信息；第二板塊為教育行為冷暴力量表，包括老師對(duì)學(xué)生的制度、言語(yǔ)、肢體、網(wǎng)絡(luò)冷暴力，學(xué)生對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)教師的言語(yǔ)、肢體、網(wǎng)絡(luò)冷暴力；共10個(gè)維度，50道題。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)為“A從不”“B很少”“C有時(shí)”“D經(jīng)?！薄癊總是”，分別記1、2、3、4、5分，累計(jì)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明教育行為冷暴力現(xiàn)象越嚴(yán)重。

3. 數(shù)據(jù)處理方法。利用SPSS 22.0軟件處理數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，共有405名學(xué)生參與調(diào)查，有效數(shù)據(jù)358份；信度分析中Cronbachs α系數(shù)為0.872（項(xiàng)目個(gè)數(shù)為10），表明調(diào)查數(shù)據(jù)可靠。

三、研究結(jié)果

1. 教育行為冷暴力的發(fā)生頻率，見(jiàn)表2。

由表2可以看出，53.3%≤A≤90.0%，9.9%≤F≤46.7%，說(shuō)明A校普遍存在教育行為冷暴力現(xiàn)象，學(xué)生或老師既可能是施力者，也可能是受害者。第一，從教師施加給學(xué)生的角度來(lái)看，制度冷暴力最為嚴(yán)重，占46.7%；其次是言語(yǔ)冷暴力，占28.8%；再次是網(wǎng)絡(luò)冷暴力，占12.0%；最少的是肢體冷暴力，占11.3%。第二，從學(xué)生施加給學(xué)生的角度來(lái)看，言語(yǔ)冷暴力最為嚴(yán)重，占46.2%；其次是肢體冷暴力，占42.7%；最輕微的是網(wǎng)絡(luò)冷暴力，占24.6%。第三，從學(xué)生施加給老師的角度來(lái)看，肢體冷暴力最為嚴(yán)重，占33.4%；其次是言語(yǔ)冷暴力，占20.2%；最輕微的是網(wǎng)絡(luò)冷暴力，占9.9%。第四，從施力與受力者來(lái)看，68.5%的學(xué)生認(rèn)為不存在教育行為冷暴力，31.5%的學(xué)生遭受過(guò)不同程度不同類型的教育行為冷暴力；75.7%的學(xué)生認(rèn)為不存在針對(duì)老師的教育行為冷暴力，24.3%的學(xué)生認(rèn)為老師遭受過(guò)不同程度不同類型的教育行為冷暴力。第五，教育行為冷暴力在10個(gè)維度上各有差異，其中情況最嚴(yán)重的三個(gè)是師對(duì)生的制度冷暴力（46.7%），生對(duì)生的言語(yǔ)冷暴力（46.2%）和肢體冷暴力（42.7%）；情況最輕微的是生對(duì)師的網(wǎng)絡(luò)冷暴力（9.9%）。第六，通過(guò)數(shù)據(jù)處理可知，被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為制度冷暴力占46.7%，言語(yǔ)冷暴力占36.0%，肢體冷暴力占24.4%，網(wǎng)絡(luò)冷暴力占17.2%。說(shuō)明學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，老師要加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，可見(jiàn)我們對(duì)農(nóng)村“九義?！边M(jìn)行教育行為冷暴力的研究是非常有必要的。

2. 教育行為冷暴力總體狀況的描述統(tǒng)計(jì)。10個(gè)維度的平均值表征了對(duì)應(yīng)的教育行為冷暴力的嚴(yán)重程度，平均值對(duì)應(yīng)關(guān)系為：1.0～1.4之間表示“不存在教育行為冷暴力現(xiàn)象”，1.5～2.4之間表示“很少存在教育行為冷暴力現(xiàn)象”，2.5～3.4之間表示“有時(shí)存在教育行為冷暴力現(xiàn)象”，3.5～4.4之間表示“經(jīng)常存在教育行為冷暴力現(xiàn)象”，4.5～5.0之間表示“總是存在教育行為冷暴力現(xiàn)象”。從表3可以看出，教育行為冷暴力的總體平均數(shù)為1.4334，表明A學(xué)校沒(méi)有普遍存在教育行為冷暴力現(xiàn)象，處于較低水平；10個(gè)維度的平均數(shù)都處于較低的水平，整體情況不嚴(yán)重，但仍有部分學(xué)生或老師遭遇過(guò)不同類型、不同程度的教育行為冷暴力行為。其中，平均數(shù)值最大的三項(xiàng)分別是生對(duì)生的言語(yǔ)冷暴力（=1.8934）、制度冷暴力（=1.8881）、生對(duì)生肢體冷暴力（=1.7506），說(shuō)明該校最主要的教育行為冷暴力類型為言語(yǔ)冷暴力、制度冷暴力、生對(duì)生肢體冷暴力；很少存在網(wǎng)絡(luò)冷暴力現(xiàn)象，這可能是受農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)普及率低影響的結(jié)果；師對(duì)生很少施加教育行為冷暴力。

3. 學(xué)生受到教育行為冷暴力的性別差異。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析性別在教育行為冷暴力10個(gè)維度上是否存在差異（見(jiàn)表4），分析結(jié)果顯示教育行為冷暴力總體上無(wú)性別顯著差異（sig.>0.05），10個(gè)維度中只有師對(duì)生的制度冷暴力（sig.=.029<0.05）在性別上存在顯著差異。在平均值方面，男生遭遇教育行為冷暴力頻率全部略高于女生，男生標(biāo)準(zhǔn)差大部分大于女生，這表明男生的離散程度大于女生。上述的分析結(jié)果表明，性別差異對(duì)教育行為冷暴力的影響不大，但是由于男女性格特征的差異，致使男生遭遇到的教育行為冷暴力頻率高于女生；男生和女生更多的是傾向于用言語(yǔ)冷暴力和肢體冷暴力欺負(fù)其他同學(xué)；在制度冷暴力上明顯存在性別差異。

4. 學(xué)生受到教育行為冷暴力的年級(jí)差異，見(jiàn)表5。四至八年級(jí)的教育行為冷暴力總平均分分別為1.3432、1.3658、1.3997、1.6028、1.6167，說(shuō)明教育行為冷暴力隨年級(jí)的升高而增大，有上升的趨勢(shì)，在八年級(jí)達(dá)到峰值。為了更直觀地呈現(xiàn)教育行為冷暴力在5個(gè)年級(jí)的對(duì)比結(jié)果，用變異數(shù)分析（F檢驗(yàn)）四至八年級(jí)在教育行為冷暴力的10個(gè)維度上是否存在差異，表5中的數(shù)據(jù)顯示5個(gè)年級(jí)在Ⅰ、Ⅶ、Ⅷ、Ⅸ、Ⅹ、Ⅺ上有極其顯著的差異（P<0.001），在Ⅵ上有顯著差異（P<0.01），在Ⅲ上有差異（P<0.05），在Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ上無(wú)顯著差異（P>0.05）；表明教育行為冷暴力（除去Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ）在不同的年級(jí)有顯著差異，說(shuō)明在制定防控策略時(shí)要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的差異性。

5. 學(xué)生受到教育行為冷暴力的班級(jí)差異。被調(diào)查的10個(gè)班的教育行為冷暴力總平均分分別為四年級(jí)一班1.2873，四年級(jí)二班1.4012，四年級(jí)三班1.2950，五年級(jí)一班1.2477，五年級(jí)二班1.5486，五年級(jí)三班1.3289，六年級(jí)一班1.4634，七年級(jí)一班1.5404，八年級(jí)一班1.6346，八年級(jí)二班1.5962；總平均分1.4334?？傮w上看，教育行為冷暴力隨班級(jí)的變化而變化，各班情況不盡相同；七八年級(jí)段均分大于四至六年級(jí)段均分（五年級(jí)二班除外）；七八年級(jí)段均分大于總均分，四至六年級(jí)段均分小于總均分。由于各班學(xué)生和配班老師的差異造成四年級(jí)二班和五年級(jí)二班的平均數(shù)偏高；平均數(shù)最低的是五年級(jí)一班，說(shuō)明該班的師生在防控教育行為冷暴力方面做得最好。

四、調(diào)查結(jié)論

1. A學(xué)校存在教育行為冷暴力現(xiàn)象，對(duì)部分學(xué)生和老師造成了一定傷害，但總體情況不嚴(yán)重。教育行為冷暴力的類別以制度冷暴力和言語(yǔ)冷暴力為主，然后是肢體冷暴力、網(wǎng)絡(luò)冷暴力。10種不同的教育行為冷暴力之間相互影響，容易形成惡性循環(huán)。教育行為冷暴力有不同的表現(xiàn)形式，直接影響師生的身心健康。

2. 教育行為冷暴力受性別的影響不大，只有老師對(duì)學(xué)生的教育制度行為冷暴力在性別上存在顯著差異，男生受到教育行為冷暴力的平均數(shù)比女生略高。

3. 教育行為冷暴力隨年級(jí)的升高而增大，有上升的趨勢(shì)，且不同年級(jí)的教育行為冷暴力有顯著的差異。初中段的教育行為冷暴力比小學(xué)段嚴(yán)重。各班的教育行為冷暴力現(xiàn)象不盡相同，各有各的特點(diǎn)。

五、基于本次教育行為冷暴力調(diào)查結(jié)論的防控策略建議

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校四至八年級(jí)客觀存在教育行為冷暴力。因此，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)該正視這一客觀事實(shí)。現(xiàn)就規(guī)避教育行為冷暴力現(xiàn)象提出建議：

第一，認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》文件（國(guó)教督辦函[2016]22號(hào)）精神，學(xué)校應(yīng)積極扎實(shí)開(kāi)展校園教育行為冷暴力的專項(xiàng)治理工作。

第二，因?yàn)榻逃贫刃袨槔浔┝ΜF(xiàn)象在本次調(diào)查中所占比例最高，所以學(xué)校和班級(jí)都應(yīng)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，全班學(xué)生和老師民主協(xié)商制定班規(guī)，老師和學(xué)生共同遵守。教師作為教育制度行為冷暴力的施力者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高師德修養(yǎng)；以人格魅力熏陶、感化學(xué)生，潤(rùn)心育人；樹(shù)立楷模，甘為人梯，傳遞正能量，塑造學(xué)生靈魂。教師要積極參加教育管理技能和心理咨詢培訓(xùn)，提高有效處理教育行為冷暴力的水平。建議班主任上崗前應(yīng)先對(duì)其進(jìn)行常態(tài)化的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)考核不合格者不能當(dāng)班主任。教師要關(guān)注自身心理健康，合理地進(jìn)行情緒情感的宣泄和表達(dá)，不“帶病”上崗。

第三，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部下發(fā)的《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》文件，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生文明禮貌教育，全體教師要將文明禮儀教育作為教書(shū)育人的重要內(nèi)容融入教育教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

第四，學(xué)校要規(guī)范教師的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用健康、高雅、文明、幽默的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。教師網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)要文明得體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公允，恰如其分，不在QQ群、微信群等公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王友強(qiáng).教育行為冷暴力初論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2016.

[2] 王友強(qiáng).論教育行為冷暴力與防控[J].教育與教學(xué)研究，2017，（2）.

責(zé)任編輯 易繼斌