郭檢平

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

0 引言

藍(lán)墨云班課APP是一款強(qiáng)大的手機(jī)互動(dòng)教學(xué)工具，教師可以使用它輕松方便地完成點(diǎn)名簽到，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問(wèn)卷、答疑討論、即時(shí)測(cè)試、作業(yè)、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等多種活動(dòng)[1]。然而，僅僅使用工具，只是信息化課堂教學(xué)的開(kāi)始。強(qiáng)大的工具必須和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)搭配才能更有效的發(fā)揮其作用，那么如何充分利用這款A(yù)PP自有的功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1 “四維八類”指導(dǎo)思想

1.1 四個(gè)維度

結(jié)合藍(lán)墨云班課APP特有功能，以“四維八類”作為指導(dǎo)思想，即從目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、關(guān)聯(lián)維度和社交維度指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1[2]。

表1 四個(gè)維度與藍(lán)墨云班課活動(dòng)Tab.1 Four dimensions and blue and black cloud class activities

1.2 八類活動(dòng)

圍繞“目標(biāo)維度”、“內(nèi)容維度”、“關(guān)聯(lián)維度”和“社交維度”四個(gè)維度開(kāi)展以下“八類”活動(dòng)，見(jiàn)表2[2]。

表2 基于四個(gè)維度的八類活動(dòng)Tab.2 Eight types of activities based on four dimensions

2 教學(xué)分析

2.1 教學(xué)對(duì)象

本次授課對(duì)象為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已具備的相關(guān)知識(shí)有：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)和電工電子技術(shù)等。

知識(shí)基礎(chǔ)：①掌握了常見(jiàn)基本編程指令；②具有階梯軸類零件的工藝?yán)碚撝R(shí)。

能力基礎(chǔ)：①能編制階梯軸類零件的數(shù)控加工程序；②能操作數(shù)控車床車削階梯軸類零件。

行為習(xí)慣：①自律性差，上課不夠?qū)Ｗⅲ瑦?ài)玩手機(jī)；②喜歡參與活動(dòng)，在意自己在班上的排名，愛(ài)刷“經(jīng)驗(yàn)值”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本內(nèi)容選自“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《數(shù)控車削加工一體化教程 第2版》中“模塊三螺紋與非圓曲線特形面的加工”中“任務(wù)一普通三角形螺紋的加工”[3]，前導(dǎo)模塊為“階梯軸類零件的編程與加工”，后續(xù)模塊為“在車削中心上對(duì)復(fù)合件的加工”，本內(nèi)容是在階梯軸類零件的編程與加工上的深化，即帶有螺紋的階梯軸。同時(shí)也為后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也即考查學(xué)生會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本次課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)：①掌握螺紋編程指令的格式及應(yīng)用；②掌握螺紋軸零件的車削工藝。能力目標(biāo)：①能編制螺紋軸零件加工程序；②能操作車床車削螺紋軸。素質(zhì)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的安全規(guī)范意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

螺紋軸的編程與加工中，所含的知識(shí)點(diǎn)眾多，有螺紋的種類、螺紋的標(biāo)示與識(shí)別、螺紋的基本尺寸、螺紋的切削方法、螺紋的編程指令、螺紋加工對(duì)設(shè)備的要求、螺紋的左右旋向、螺紋的檢測(cè)等。根據(jù)以往的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該定為螺紋的編程指令G92，教學(xué)的難點(diǎn)定為加工出不同旋向的螺紋的決定條件。

2.5 教學(xué)環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，破解教學(xué)重點(diǎn)化解教學(xué)難點(diǎn)，更好的順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，為此要配備以下的教學(xué)硬、軟件：①能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的多媒體教室；②配有能上網(wǎng)的筆記本或臺(tái)式機(jī)、手機(jī)或IPAD等其他移動(dòng)設(shè)備；③電腦安裝有數(shù)控加工仿真軟件、思維導(dǎo)圖軟件；手機(jī)安裝好藍(lán)墨云班課APP。

2.6 教學(xué)資源

為了滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，方便他們隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，需要準(zhǔn)備多種形式的教學(xué)資源：①有關(guān)螺紋功能和應(yīng)用介紹的文章鏈接；②螺紋連接技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件；③螺紋軸編程與加工項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)學(xué)；④螺紋加工工藝知識(shí)（pdf格式文檔）；⑤螺紋軸加工操作視頻；⑥螺紋切削走刀軌跡動(dòng)畫；⑦螺紋指令講解微視頻等

2.7 教學(xué)模式

考慮到本次課知識(shí)量大、學(xué)生自律性主動(dòng)性差，同時(shí)也為了能更好的發(fā)揮學(xué)生愛(ài)參與的特點(diǎn)，因此采用當(dāng)前高校盛行的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，線上提前發(fā)布教學(xué)資源，通過(guò)其中的教學(xué)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)，并且利用線上創(chuàng)建活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。課堂上教師帶著學(xué)生再梳理一遍重要知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，這種方式也叫半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 課前探究

（1）教師提前兩到三天在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布收集螺紋在生活中的應(yīng)用任務(wù)，并提供標(biāo)準(zhǔn)件通用件等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件、螺紋制圖和識(shí)別等資料，編制教學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料查詢能力和信息判斷能力；然后發(fā)布有關(guān)螺紋編程指令、螺紋加工視頻、一點(diǎn)資訊課外輔助學(xué)習(xí)等資料。

（2）創(chuàng)建在線討論、頭腦風(fēng)暴等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在線上互幫互助解決部分自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（3）發(fā)布有關(guān)螺紋識(shí)別、分類、功用及應(yīng)用的微測(cè)試，提交收集材料任務(wù)，教師評(píng)價(jià)，初步檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。

在課前探究階段，學(xué)生可利用的信息化資源有課程專業(yè)網(wǎng)站、螺紋軸類零件的生產(chǎn)案例和加工錄像、教師制作的微視頻和課件及動(dòng)畫等素材，通過(guò)課前探究階段，使學(xué)生掌握有關(guān)螺紋的碎片化知識(shí)。

3.2 課中導(dǎo)學(xué)

（1）企業(yè)文化入課堂。上課班級(jí)為三一訂單班，通過(guò)引入三一質(zhì)量口號(hào)，介紹企業(yè)核心價(jià)值觀，將企業(yè)文化引入課堂。

（2）復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)本次課要用到的知識(shí)。

（3）微測(cè)試。通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有關(guān)螺紋編程指令和螺紋加工工藝哪些知識(shí)過(guò)關(guān)了，哪些知識(shí)不完全懂。這樣便于教師在接下來(lái)的課堂中可以有的放矢的授課。

（4）調(diào)查問(wèn)卷引出新知識(shí)。通過(guò)是否聽(tīng)過(guò)阿基米德螺旋物的調(diào)查，闡述螺旋原理最早應(yīng)用，從而引出此次課堂新知識(shí)，螺旋原理在機(jī)械產(chǎn)品中的應(yīng)用。

（5）知識(shí)點(diǎn)撥。完成任務(wù)的知識(shí)均提前發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)教師知識(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。

（6）任務(wù)實(shí)施。各小組成員按照崗位角色實(shí)施加工任務(wù)，工藝員設(shè)計(jì)工藝、編程員編制加工程序并仿真加工、操作員檢查核實(shí)為后續(xù)車削加工做準(zhǔn)備。邊做邊學(xué)，教師指導(dǎo)，即“做中學(xué)，做中教”，在此階段讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，知道為什么這樣做，自主完成分配的工作任務(wù)。

（7）思維導(dǎo)圖。學(xué)生以組為單位由操作員角色繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，使用圖像、圖標(biāo)、顏色、線條，結(jié)合文字，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象和創(chuàng)造力，建立起有關(guān)螺紋軸類零件編程與加工的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將思維導(dǎo)圖上傳至教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生熱情，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

（8）任務(wù)提交、小組互評(píng)。將填寫的工藝卡片、編制的數(shù)控程序、仿真加工的零件圖、制作的思維導(dǎo)圖截圖上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生小組根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。

（9）“亮考幫”課堂反饋。通過(guò)“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組亮出今天收獲、出題考考其他組和尋求他人幫助解決還有疑惑之處，達(dá)到共同進(jìn)步。

（10）教師頒獎(jiǎng)

評(píng)價(jià)出今天的冠軍組和冠軍個(gè)人，教師頒發(fā)獎(jiǎng)品。

3.3 拓展與提高

（1）布置下次課任務(wù)；

（2）任務(wù)拓展。課后學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集“螺紋緊固件的加工方法與螺紋軸零件的加工方法”，從而對(duì)兩種零件的加工方法進(jìn)行比較，對(duì)今天所學(xué)進(jìn)行拓展。

4 教學(xué)方法

4.1 教法

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教法有：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。課前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布收集螺紋在生活中的應(yīng)用，通過(guò)圖文展示在平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生思考螺紋件用途。②問(wèn)卷調(diào)查法。課堂上通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，引出新知識(shí)。③操作視頻演示法。通過(guò)螺紋軸加工視頻，讓學(xué)生思考螺紋軸的加工工藝。④混合教學(xué)法。線上與線下結(jié)合，虛擬仿真操作與實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。⑤理、虛、實(shí)三位一體教學(xué)法。理論和虛擬仿真以及實(shí)踐操作三者聯(lián)合起來(lái)，解決螺紋軸加工的重難點(diǎn)。⑥競(jìng)爭(zhēng)排名激勵(lì)教學(xué)法。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)生參與的每一個(gè)活動(dòng)，教師打分和系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，按分值排名，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上爭(zhēng)先恐后。

4.2 學(xué)法

學(xué)生采用學(xué)法有：①自主探究式學(xué)習(xí)法。學(xué)生根據(jù)課前發(fā)布的任務(wù)、微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。②小組合作學(xué)習(xí)法。班級(jí)分為15個(gè)小組，每組3個(gè)成員，通過(guò)合作來(lái)探討、完成任務(wù)。③角色扮演學(xué)習(xí)法。3個(gè)成員各自有分工，其中1人是編程員，1人是工藝員，另1人是操作員。④看、聽(tīng)、虛、實(shí)四位一體學(xué)習(xí)法。通過(guò)課前觀看微視頻、課中聽(tīng)老師講、虛擬仿真加工驗(yàn)證程序和實(shí)際操作機(jī)床加工，完成重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破。

5 結(jié)論

這種線上線下混合、半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4-6]，很好的發(fā)揮了學(xué)生愛(ài)參與的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，最重要的是將手機(jī)轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)工具，而不是像許多高校的課堂那樣簡(jiǎn)單粗暴的要求學(xué)生上交手機(jī)[7-9]。通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)匯總的有關(guān)班級(jí)與個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如圖1-3所示，也更有助于教師因人施教。

圖1 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值排名和來(lái)源明細(xì)Fig.1 Student experience ranking and source details

圖2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況柱狀圖Fig.2 Histogram of students’ online learning

圖3 學(xué)生個(gè)人與班級(jí)平均對(duì)比Fig.3 Comparison between individual students and class average

不足的是這種教學(xué)模式需要占用學(xué)生大量的課外時(shí)間，如果學(xué)生的每門課均采用這種模式，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)將非常繁重。