楊麗君

摘 要：在初中生物教學(xué)中實(shí)行生本教育，學(xué)生處于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。動(dòng)手，動(dòng)腦，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；參與教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；角色扮演

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-069-1

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)今教育的重要目的之一，也是值得每位教師深深思考的事情。

一、參與教學(xué)，協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力

要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極地參與到知識(shí)點(diǎn)的自我建構(gòu)中去。教師只要做一名引導(dǎo)員，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。在講解細(xì)胞衰老的特征時(shí)，有五點(diǎn)最主要的特征必須要求學(xué)生記住，為了加深學(xué)生的印象，方便學(xué)生的記憶，我引導(dǎo)學(xué)生去尋找能代表衰老的素材：干癟的黃豆、長(zhǎng)了麻點(diǎn)的蠶豆、枯黃的樹(shù)葉、快枯萎的植株……當(dāng)學(xué)生們興奮地把琳瑯滿目的材料送到我面前的時(shí)候，學(xué)生的印象雖然加深了，但素材較散，學(xué)生能容易記住自己小組的活動(dòng)成果，卻往往容易忽略其他組的成果，導(dǎo)致結(jié)論不全。怎樣才能把所有的特征集中在一個(gè)素材上呢？一個(gè)老教師告訴我：其實(shí)不一定要有這么多素材，看看我的臉就可以了。畫一個(gè)老年人的臉譜，畫上皺紋，是因?yàn)槿彼?，為什么缺水呢？是因?yàn)樗ダ?；畫上白發(fā)，為什么白發(fā)？缺少酶的合成，還是因?yàn)樗ダ希划嬌侠夏臧?，因?yàn)樗ダ蠈?dǎo)致的色素合成加快，運(yùn)輸又不暢，在某些部位沉積下來(lái)導(dǎo)致局部皮膚的暗沉……。這樣一來(lái)，所有的特征都在這個(gè)臉譜上了。只要有所遺忘，畫個(gè)衰老的臉譜一看便知。因此，我先讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫一張自己的笑臉。當(dāng)一張張年輕的笑臉躍然紙上的時(shí)候，然后我要求學(xué)生們四人一個(gè)小組，把自己的笑臉改成想象中100歲的自己。當(dāng)大部分同學(xué)幾乎把所有的衰老特征都出現(xiàn)在笑臉上的時(shí)候，我拿出學(xué)生中比較典型的臉譜展示，讓他們自己尋找衰老的特征。學(xué)生在一個(gè)個(gè)百歲臉譜下輕松的掌握了五個(gè)最重要的衰老特征。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)點(diǎn)掌握又牢固，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)或者思考，引領(lǐng)學(xué)生的情感方向

學(xué)生的注意力容易分散，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以動(dòng)來(lái)制靜。這個(gè)“動(dòng)”，可以是實(shí)驗(yàn)，可以是體驗(yàn)，也可以是思考。

例如在生物教學(xué)中講解酸雨產(chǎn)生的危害時(shí)，可以按照書上一點(diǎn)兩點(diǎn)給學(xué)生畫出來(lái)，讓學(xué)生背出來(lái)也就完事了，學(xué)生碰到考試題目應(yīng)該也不會(huì)存在太大的問(wèn)題，但是死記硬背，機(jī)械記憶，一則來(lái)學(xué)生比較辛苦，二則比較容易遺忘。何不利用多媒體，讓學(xué)生看到在酸雨的危害下，各種樹(shù)苗（擬人化手段）在酸雨危害下的垂死掙扎。再讓學(xué)生親身操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用與酸雨相似的化學(xué)成分，配制出兩種不通濃度的酸性物質(zhì)模擬酸雨，一種濃度稍高，接近比較嚴(yán)重的酸雨酸度；一種濃度稍低，接近輕度的酸雨酸度。取長(zhǎng)勢(shì)基本一致的三株植物，每天或者隔天分別施以等量的濃度較重的“酸雨”，濃度較輕的“酸雨”和清水，把三株植物放在適于生長(zhǎng)的地方，然后每天觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況。很明顯最先枯萎死亡的是那株施以濃度較重的“酸雨”，接著便是濃度較輕的“酸雨”，只有那株施以清水的植物健康茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生們親眼目睹酸雨帶來(lái)的危害，從實(shí)驗(yàn)室的小環(huán)境再擴(kuò)展到生物圈這個(gè)大環(huán)境中去，獲得了酸雨危害的情感體驗(yàn)。學(xué)生的積極性得到了提高，碰到類似問(wèn)題，只要想想所所做的，所看到的，也會(huì)有所領(lǐng)悟。

三、角色扮演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

角色扮演，是一種人與人之間社交活動(dòng)，在活動(dòng)中，參與者在故事世界中通過(guò)扮演角色進(jìn)行互動(dòng)，可以獲得快樂(lè)、體驗(yàn)以及寶貴的經(jīng)歷。例如，在講解草原生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，有這樣一道題目：“山羊絨又細(xì)又軟，織成的產(chǎn)品十分昂貴，山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草跟都啃食，于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對(duì)環(huán)境有什么影響？”如果按照以往的教學(xué)方式，請(qǐng)一位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充即可，應(yīng)付考試也綽綽有余，但學(xué)生的能力并未提高多少。如果換一種教學(xué)方法，把全班分為5個(gè)組，其中一組為牧民代表，一組為羊絨廠代表，一組為“山羊”代表，一組為“牧草”代表，一組為生態(tài)學(xué)家，教師則可擔(dān)任話外音，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善的作用。各個(gè)組的學(xué)生互相討論并選一位學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)，所持的觀點(diǎn)從本組所代表的利益出發(fā)。代表牧民的這個(gè)組從牧民的角度出發(fā)，希望多養(yǎng)山羊以獲得更多的利潤(rùn)；代表羊絨廠的，從廠子的效益出發(fā)，也希望牧民多養(yǎng)山羊，獲得能生產(chǎn)較高附加值產(chǎn)品的原料并從中牟取更多的利潤(rùn)；代表“山羊”的，就更希望牧民多養(yǎng)山羊，以獲得更多的生存機(jī)會(huì)與子孫后代的繁榮昌盛；代表“牧草”的，則希望牧民少養(yǎng)山羊，以獲得生存與繁衍的機(jī)會(huì)；代表生態(tài)學(xué)家的，希望牧民能適量放養(yǎng)山羊，使草原資源能更好的循環(huán)利用；教師則可以提醒學(xué)生始終保持在自己的立場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)并維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，使角色扮演預(yù)期進(jìn)行。角色扮演結(jié)束之后，教師不對(duì)爭(zhēng)論的觀點(diǎn)判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，而是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的例子，來(lái)引起學(xué)生的共鳴。例如：可展示西北部地區(qū)草原資源在50年代的情況與現(xiàn)在的比較（選取在50年代茂盛的草原現(xiàn)已退化成荒涼沙漠的圖片或科普影片）。然后放映產(chǎn)生草原退化的主要人為原因（過(guò)度放牧以及把草原開(kāi)墾為農(nóng)田等），繼續(xù)放映環(huán)境對(duì)人們進(jìn)行的報(bào)復(fù)，如：過(guò)度放牧，草原沙化，形成沙塵暴，襲擊我國(guó)西北部地區(qū)的場(chǎng)景。在放映時(shí)教師可引用恩格斯的一句話，“我們不要過(guò)分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)。”學(xué)生經(jīng)過(guò)熱鬧的表演，觀看了感人的多媒體材料，聽(tīng)了偉人的諄諄教導(dǎo)，雖然學(xué)生們不生活在草原地區(qū)，也懂得了：對(duì)自然界的一草一木都需要盡力呵護(hù)，環(huán)境意識(shí)也就這樣提高起來(lái)了。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生會(huì)明白以大局為重，犧牲小我的利益，切實(shí)保護(hù)環(huán)境，也就是保護(hù)自己。

生本教育在初中生物中還有很多的方式，等待我去進(jìn)一步探索，我將繼續(xù)努力踐行生本，還學(xué)生一個(gè)輕松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。