張海蓉

摘 要：作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時有效地反饋出學生的學習情況與效果，反映出教學中存在的問題，同時能促進教師對自己的教學過程進行合理的反思，診斷教學中的癥結(jié)，修改、完善，便于教師在后續(xù)教學環(huán)節(jié)中加以注意，隨時解決學生學習中的問題。因此，改進數(shù)學批改方法是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；作業(yè)批改；改進方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-046-1

在數(shù)學教學中，為了有效改變學生對待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時保證并促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我嘗試調(diào)整下列實施過程中的各步驟：

一、準備工作

1.分層布置作業(yè)。在作業(yè)布置時，我不以同一把尺子衡量全部學生，而是因人而宜：A組：1/3的基礎題+提高題（選做題）；B組：基礎題為主，配以部分中等難度的習題；C組：2/3的基礎題（少而精），重在數(shù)學基礎知識的應用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進，難度與分量相對要輕。學優(yōu)生完成A組習題，中等生完成B組作業(yè)，后進生主要完成C組，有能力與時間的可經(jīng)學生自己向我申請后可適當完成少部分上一層次的習題。而對于班內(nèi)各階段性測試多處于較差行列的個別學生（3班2個，4班3個），平時的作業(yè)在C組基礎上再減少1/2的量。這樣設計，其目的是讓學生能體會到我對他們的理解，以贏取學生在心理上的認同，使接下來我要對他們提出的作業(yè)要求有被接納的可能。

2.優(yōu)化組合“顧問小組”。從學生中選出5～8位數(shù)學學習態(tài)度認真，樂于輔導他人的學優(yōu)生組成“顧問小組”，主要職責是：①監(jiān)督班內(nèi)同學完成數(shù)學作業(yè)的過程，對個別同學出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進行制止；②對結(jié)對的后進生或其他同學出現(xiàn)學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；③收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學發(fā)現(xiàn)的共性問題，并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼在“糾錯欄”，供學生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地”中讓全班同學欣賞交流。有這些“顧問”的協(xié)助，原來那些我必須抽時間到學生中去解答或督促、輔導等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨角演員演變?yōu)槟缓髮а?，使我有更多時間對那些學習態(tài)度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予溝通與輔導，并能進行有效的教學后反思，促進后續(xù)教學的良性循環(huán)。

二、作業(yè)批閱實施階段

1.小組批改作業(yè)。把不同水平的學生（一般根據(jù)座位）安排成四人小組，由老師或“顧問小組”提供參考答案，小組內(nèi)互相交流并自由組合對調(diào)批改，并向老師或“顧問小組”匯報典型錯誤范例與不同錯誤類型。學生相互批改時彼此的要求往往比教師的要求還要嚴格，對不同過程與不同答案的，往往還會進行爭論，闡述自己解法是合理或正確的理由，通過這種生生間的相互評價與互爭互辯的合作交流方式，使學生對知識的理解更深，其中錯誤的原因與訂正方法，比老師在班集體中反復講解的效果更好，學生訂正錯誤的自覺性也就越強，因為正確一方會嚴格要求并監(jiān)督對方認真訂正，而錯誤一方在訂正發(fā)生困難時一般會主動尋求對方給予幫助。

2.教師批改作業(yè)。批改作業(yè)是一線教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學作業(yè)中，我堅持適當對學生的作業(yè)加以評語，這樣做不僅使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流。

三、作業(yè)評價方式的反思

經(jīng)過了一個階段的作業(yè)評價方式的改革，應該說新的批閱方式在一定程度上促進學生學習的興趣與主動性，但在實踐過程中還是有不少問題值得思考并有待在以后探索嘗試過程中加以改進：比如如何讓學生喜歡做作業(yè)，把作業(yè)不只是當作一個任務來完成？如何使處于較差率的學生能獨立完成指定的最基礎的練習，而不是簡單地抄襲來應付教師的檢查？如何讓錯誤的學生把訂正作業(yè)當作第二次作業(yè)，從矯正錯誤、鞏固所學知識的角度自覺認真完成，弄明白每一個錯誤的原因與正確的解答方法？如何讓每一位數(shù)學后進生都能通過自身的用功，并能主動尋求結(jié)對小老師的幫助，而不是讓老師發(fā)現(xiàn)問題，一再督促才有所行動？……

在批閱學生的家庭作業(yè)時我常反思以下幾個問題：1.有錯誤發(fā)生嗎？2.可能是什么原因?qū)е铝诉@些錯誤？3.今后在教學中我怎樣引導學生避免這個錯誤？4.學生在哪些方面做得好，值得提出來？5.課堂上我有沒有講清知識？有多少學生聽不懂？有多少知識是學生自學能懂的卻因我的講授浪費了一部分學生課堂練習時間？6.我布置的作業(yè)量與難度是否適當？設計的習題能否激起學生做作業(yè)的興趣與熱情？為什么部分選做題優(yōu)等生選擇放棄，是我在課堂上的延伸與拓展未到位，還是學生態(tài)度的問題？7.我的教學能保證多少學生能達到獨立完成作業(yè)的水平？……

總之，在初中數(shù)學教學中，我們教師改進作業(yè)批改方法，能促進學生通過教師給予的評價與作業(yè)中反映出的問題，反思自己的學習情況，反思自己的學習態(tài)度與學習習慣，矯正學習過程中的失誤。這對進一步彌補缺陷，鞏固基礎知識，提高學習效果有著重要的意義。

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[1]嚴育洪編著.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2010.

[2]鄭金洲編著.教師如何做研究.華東師范大學出版社，2007.