李 娜，李菲菲

1 前言

田徑教學(xué)在中職體育教學(xué)中占有重要地位，田徑教學(xué)對(duì)青年學(xué)生身體健康發(fā)展具有其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所無法取代的作用和價(jià)值，這種特殊性是由田徑項(xiàng)目的本質(zhì)屬性和教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的特性所決定的。

學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果是對(duì)體育教學(xué)和體育活動(dòng)開展情況的一種信息反饋，能幫助體育教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的局部調(diào)整和完善。著名的行為主義研究家Skinner在S-R理論的研究中表示：“加強(qiáng)者”是可以強(qiáng)化期望反應(yīng)再次出現(xiàn)的任何東西，它可以是口頭的表揚(yáng)，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，或是對(duì)不斷的進(jìn)步的自我滿足感。[1]在學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中，體育教師應(yīng)盡可能的滿足學(xué)生的情感需求，用積極性和鼓勵(lì)性的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、愉快的測(cè)試環(huán)境，幫助學(xué)生克服焦慮情緒，良好的測(cè)試氛圍往往具有很強(qiáng)的感染力，可以催人奮進(jìn)，從而盡可能的讓受試者在低焦慮的情緒中，更積極主動(dòng)地進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試。

柴嬌等學(xué)者對(duì)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試態(tài)度方面進(jìn)行了調(diào)查，研究表明，學(xué)生對(duì)體質(zhì)測(cè)試工作普遍沒有興趣，對(duì)參加體質(zhì)測(cè)試態(tài)度比較消極。[2]如何能有效性地激發(fā)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的熱情，真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的身體健康狀況，提高學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的有效性？本課題的研究目的，在于探討田徑教學(xué)中教師的鼓勵(lì)性用語對(duì)于學(xué)生素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，為中職體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)，最終為學(xué)生的體質(zhì)健康服務(wù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文選取某高校田徑選修課2016級(jí)康復(fù)專業(yè)1班60名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，其中男生34人，女生26人，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 受試者基本情況表

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱某市圖書館、中國知網(wǎng)、萬維數(shù)據(jù)庫中與鼓勵(lì)性語言、鼓勵(lì)性用語、體質(zhì)測(cè)試、體育教學(xué)、中職教學(xué)、教學(xué)改革等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供重要的理論依據(jù)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

本研究中采用樣本單組自身對(duì)照法，時(shí)間范圍選取2017年6月10日到2017年6月28日，分2次測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間為2天，6月11日至6月12日第一次測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果，6月27日至6月28日，對(duì)60名學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，第二次測(cè)試是在教師鼓勵(lì)性語言影響下進(jìn)行測(cè)試，并記錄測(cè)試結(jié)果。

2.2.3 問卷調(diào)查法

2.2.3.1 對(duì)某高校2016級(jí)康復(fù)專業(yè)1班實(shí)驗(yàn)組60名學(xué)生發(fā)放問卷，回收率100%，發(fā)放時(shí)間為第二次測(cè)試結(jié)束后，了解學(xué)生對(duì)教師鼓勵(lì)性語言對(duì)體質(zhì)測(cè)試的認(rèn)知情況。

2.2.3.2 問卷效度：本文問卷的設(shè)計(jì)請(qǐng)了12位專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，專家組成專業(yè)主要有：田徑、體育心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，針對(duì)專家提出的反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果表明本問卷設(shè)計(jì)符合目的，有效性滿足研究需要。

2.2.3.3 問卷的信度：通過數(shù)據(jù)處理，對(duì)2次問卷進(jìn)行了重測(cè)信度分析，克朗巴赫系數(shù)α=0.824，說明問卷的信度符合要求。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將測(cè)試的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel2010、spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)、方差分析、均值比較，并繪制成相關(guān)的圖表。

3 結(jié)果與分析

3.1 鼓勵(lì)性語言利用的多元化分析

情感狀態(tài)對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵的作用，教育一個(gè)重要的部分是發(fā)展學(xué)生的積極情感取向和自我控制能力。[3]在體質(zhì)測(cè)試過程中，教師的鼓勵(lì)性用語應(yīng)注意運(yùn)用的頻率，過高或過低的使用頻率，都會(huì)降低其使用的效度和價(jià)值，體育教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)多元化的鼓勵(lì)性語言，主要圍繞著行為多元化、內(nèi)容多元化和對(duì)象多元化進(jìn)行。在行為多元化方面，體育教師的鼓勵(lì)性語言配合豐富的肢體語言會(huì)起到更好的效果，例如：在女子仰臥起坐項(xiàng)目的測(cè)試中，教師在語言鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，加以鼓掌、雙手握拳、豎起大拇指等肢體動(dòng)作，可以很好的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；在內(nèi)容多樣化方面，體育教師從多方面關(guān)注和了解學(xué)生，例如：學(xué)生在上一單元的50米測(cè)試中取得了較好的成績，在下一單元的立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試中，教師可以先肯定這名學(xué)生在50米跑項(xiàng)目中的良好表現(xiàn)，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，也會(huì)在后續(xù)的測(cè)試中產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)；對(duì)象多元化主要是指鼓勵(lì)的對(duì)象不應(yīng)局限在某一名同學(xué)的身上，例如：女生在進(jìn)行仰臥起坐測(cè)試時(shí)，體育教師可以對(duì)這一組被測(cè)試的女生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重鼓勵(lì)對(duì)象的多元化，而不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注表現(xiàn)較好者。

影響測(cè)試結(jié)果的主觀因素包括：學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的態(tài)度和認(rèn)知水平；客觀因素包括：儀器因素、環(huán)境溫度因素、時(shí)間因素、項(xiàng)目順序因素；其他因素包括：學(xué)生受輕傷、生病、情緒不佳、女生月經(jīng)周期等。這些均會(huì)對(duì)體質(zhì)測(cè)試的成績?cè)斐捎绊?。[4]

3.2 學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)性語言影響體測(cè)結(jié)果的認(rèn)知調(diào)查分析

表2 鼓勵(lì)性語言對(duì)體測(cè)結(jié)果影響認(rèn)知調(diào)查表

在進(jìn)行完第二次測(cè)試后進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示超過84%的學(xué)生認(rèn)為，在進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試中教師的鼓勵(lì)性語言對(duì)其自身的測(cè)試結(jié)果有影響。多數(shù)學(xué)生表示在測(cè)試過程中，體育教師運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)、信任的語言對(duì)自己在測(cè)試中的行為表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)，能較好地幫助自己克服測(cè)試的畏懼心理、改變消極的思想、提高測(cè)試主動(dòng)性，有效地調(diào)動(dòng)自身在測(cè)試中的積極性，從而超越自己，創(chuàng)造更好的測(cè)試成績。

圖1 鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生體測(cè)結(jié)果影響認(rèn)知雷達(dá)圖

在項(xiàng)目的選擇上，學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)性語言影響較大的項(xiàng)目依次是女子1分鐘仰臥起坐、女子800米、男子1000米、男子引體向上、坐位體前屈測(cè)試項(xiàng)目，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)性語言對(duì)自身在立定跳遠(yuǎn)和50米跑、肺活量測(cè)試中有影響。分析原因得出，立定跳遠(yuǎn)、50米跑測(cè)試與學(xué)生在速度、力量、彈跳等素質(zhì)的絕對(duì)值成正相關(guān)，而肺活量指標(biāo)主要取決于學(xué)生的心肺功能，較其他項(xiàng)目相比，受測(cè)試者在測(cè)試中受外界因素影響相對(duì)較小，而女子1分鐘仰臥起坐、男子引體向上、女子800米、男子1000米項(xiàng)目，由于測(cè)試時(shí)間相對(duì)較長，教師的鼓勵(lì)性語言能較好地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在接受到良好的激勵(lì)刺激后，能達(dá)到較好的測(cè)試效果。

3.3 鼓勵(lì)性語言對(duì)測(cè)試結(jié)果分析

體育教師的語言表達(dá)能力，反映了一名體育教師駕馭有關(guān)知識(shí)、技能、行為、情感，并能順利完成體育教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的能力，是體育教師從事體育活動(dòng)的基本能力之一。鼓勵(lì)性語言是教師表達(dá)能力的一種，在體育教學(xué)中鼓勵(lì)性語言的應(yīng)用較廣，鼓勵(lì)性語言不是單純的口頭表揚(yáng)，還涉及與教師的語氣、神態(tài)、面部表情、眼神、肢體動(dòng)作等行為的配合。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！鼻‘?dāng)合理的表達(dá)方式可以幫助學(xué)生安撫情緒、增強(qiáng)自信、提高自律、培養(yǎng)興趣等，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)性的作用。

我國先后在2000年、2005年、2010年和2014年發(fā)布了國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告，研究發(fā)現(xiàn)：2000年至2005年，我國青少年的多項(xiàng)速度、力量、耐力、柔韌、BMI、肺活量等測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)，2010年開始才出現(xiàn)上升的拐點(diǎn)，2014年的國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)顯示我國青少年身高、體重、胸圍的生長發(fā)育水平呈現(xiàn)繼續(xù)增長趨勢(shì)，但肥胖檢出率上升、視力不良問題呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。[5][6][7][8]

表3 2次測(cè)試成績總分配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果

注：CV1為第一次測(cè)試成績總分均值的離散系數(shù)，CV2為第二次測(cè)試成績總分均值的離散系數(shù)。

通過對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)言語的激勵(lì)干預(yù)，男、女生的測(cè)試總分較第一次測(cè)試均有顯著性提高(P<0.05)，男生2次測(cè)試總分均值都高于女生，Text1測(cè)試總分均值為71.78±4.18分，在第二次測(cè)試中均值提高了2.2分；盡管測(cè)試成績總分均值低于男生得分，但是第二次測(cè)試中，女生的測(cè)試總分均值提高了5分，成績提高率高于男生；從二次測(cè)試的離散系數(shù)CV值可以看出，男女生第二次測(cè)試成績的離散系數(shù)均低于第一次測(cè)試，表明第二次測(cè)試學(xué)生的成績差異性在縮小。

表4 男子體質(zhì)測(cè)試單項(xiàng)成績均值的變化

表5 女子體質(zhì)測(cè)試單項(xiàng)成績均值的變化

由于2次測(cè)量的時(shí)間間隔時(shí)間較短，男、女生的體重指數(shù)(BMI)變化范圍較小，無顯著性差異P>0.05；肺活量指一次呼吸的最大通氣量，是反映人體呼吸機(jī)能的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)，在肺活量測(cè)試結(jié)果中，男生、女生在鼓勵(lì)性語言的干預(yù)下，測(cè)試成績均值的提高幅度不大，只有200ml左右；50米跑測(cè)試是考察人體速度素質(zhì)的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)，女生在第二次測(cè)試中成績提高較為明顯，男生雙尾檢測(cè)值P=0.103，與第一次測(cè)試相比，50米跑測(cè)試成績變化不大；立定跳遠(yuǎn)測(cè)試是反映人體下肢肌肉的爆發(fā)力，測(cè)量學(xué)生的向前跳躍的能力的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)立定跳遠(yuǎn)測(cè)試中，女生的提高幅度較大，而男生在鼓勵(lì)性用語的干預(yù)下，沒有出現(xiàn)顯著性提高；坐位體前屈測(cè)試是考察人體關(guān)節(jié)和肌肉的柔韌性的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)，坐位體前屈在測(cè)試中，從生理角度來講，女生的柔韌性較男生好，但在第一次測(cè)試中女生的測(cè)試成績不如男生，究其原因，由于女生由于忍耐能力差，害怕疼痛，在第一次測(cè)試時(shí)沒有達(dá)到自身的最佳成績，在第二次測(cè)試中，通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的主觀努力程度得到了加強(qiáng)，不良情緒和畏懼感得到克服，成績提高幅度較大。

800米和1000米測(cè)試主要是考察人體的耐力素質(zhì)和心血管系統(tǒng)機(jī)能的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)。在800米和1000米的測(cè)試中，男女生的成績提高幅度顯著，男生雙尾檢測(cè)值P<0.05，女生雙尾檢測(cè)值P<0.01，相比其它項(xiàng)目，該項(xiàng)測(cè)試的時(shí)間相對(duì)較長，學(xué)生在體育教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，注意了呼吸的調(diào)整、跑動(dòng)節(jié)奏的控制以及對(duì)測(cè)試的重視度提高等，促進(jìn)了成績的顯著性提高；仰臥起坐測(cè)試是考察人體腹肌的肌肉的力量和耐力的一個(gè)重要測(cè)試指標(biāo)，女生在第二次測(cè)試中，均值提高幅度較大，女生的性格較靦腆，鼓勵(lì)有利于提高成績，鼓勵(lì)性的語言在體育活動(dòng)中不僅具有激勵(lì)的功能，而且還具備了導(dǎo)向的功能，對(duì)于一些性格偏內(nèi)向和較靦腆的學(xué)生，更應(yīng)該需要體育教師的鼓勵(lì)和關(guān)注，這類學(xué)生內(nèi)心更加希望得到別人的賞識(shí)和贊美，對(duì)于激發(fā)、挖掘其自身的潛能，釋放心理能量、培養(yǎng)積極向上的精神具有重要的作用。引體向上主要是考察人體上肢力量的發(fā)展水平的重要測(cè)試之一，男生在第二次測(cè)試中提高幅度不大，該項(xiàng)目對(duì)男生要求較高，要求學(xué)生具有一定的握力、上肢力量和肩帶力量，在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)中，對(duì)男生高中1年級(jí)的男生引體向上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：7-11個(gè)為及格、12-13個(gè)為良好、14-16個(gè)為優(yōu)秀，在測(cè)試的34名男生中，最高值為11，有一半學(xué)生測(cè)試成績不及格，反映了男生的上肢、肩帶力量較差，在田徑課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)男生上臂肌肉的練習(xí)，從而提高學(xué)生在這一測(cè)試中的成績。

4 結(jié)論與建議

4.1 男生、女生在鼓勵(lì)言語的激勵(lì)干預(yù)下，通過對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)言語的激勵(lì)干預(yù)下，男、女生的測(cè)試總分較第一次測(cè)試均有顯著性提高(P<0.05)，男生2次測(cè)試總分均值都高于女生，女生測(cè)試成績總分均值成績提高率高于男生；從2次測(cè)試的離散系數(shù)CV值可以看出，第二次測(cè)試成績的離散系數(shù)均低于第一次測(cè)試，表明第二次測(cè)試中學(xué)生的測(cè)試成績差異性在縮小。

4.2 女生第二次測(cè)試單項(xiàng)成績有顯著性提高，提高幅度由高到低的依次順序是：800米、坐位體前屈、仰臥起坐、50米、肺活量；男生在第二次測(cè)試單項(xiàng)成績提高幅度由高到低的依次順序是：坐位體前屈、1000米、肺活量，男生在立定跳遠(yuǎn)、50米、引體向上項(xiàng)目上，2次測(cè)試結(jié)果沒有出現(xiàn)顯著性差異，男生的引體向上測(cè)試及格率低，男生的上肢、肩帶力量有待加強(qiáng)。

4.3 在田徑教學(xué)中教師的鼓勵(lì)性用語應(yīng)注意使用頻率，避免降低其使用的效度和價(jià)值，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的鼓勵(lì)性語言，主要圍繞著行為多元化、內(nèi)容多元化和對(duì)象多元化進(jìn)行開展，鼓勵(lì)性語言配合豐富的肢體語言會(huì)起到更好的效果。

4.4 對(duì)于田徑選修課的大學(xué)生，體育教師運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)、信任的語言對(duì)學(xué)生在測(cè)試中的行為表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)，能較好的幫助學(xué)生克服測(cè)試的畏懼心理、改變消極的思想、提高測(cè)試主動(dòng)性，有效地調(diào)動(dòng)自身在測(cè)試中的積極性。