岳元玉??

摘 要：英語(yǔ)角是人們?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)而自發(fā)組織的一項(xiàng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的不斷加深，我國(guó)高校校園曾一度出現(xiàn)“英語(yǔ)角”的熱潮。但是，出于缺乏科學(xué)建設(shè)及系統(tǒng)管理的現(xiàn)實(shí)影響，導(dǎo)致大學(xué)校園英語(yǔ)角難以發(fā)揮應(yīng)有作用的同時(shí)，更是出現(xiàn)了資源浪費(fèi)、學(xué)生參與度不足、宣傳不到位等情況。伴隨“第二課堂”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新理念的提出，大學(xué)校園英語(yǔ)角的定位及作用也逐漸出現(xiàn)了變化，并成為了大學(xué)生英語(yǔ)交流、運(yùn)用能力提升的自主性平臺(tái)。據(jù)此，主要分析大學(xué)英語(yǔ)角現(xiàn)存問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，并且提供相應(yīng)的新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園；英語(yǔ)角；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.032

1 大學(xué)校園英語(yǔ)角建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 缺乏教師的參與與指導(dǎo)

在當(dāng)代大學(xué)校園里英語(yǔ)角由二種形式構(gòu)成，一種是由學(xué)生自發(fā)的構(gòu)成形式，另一種是由學(xué)校組織而成的，無(wú)論是哪種形式的英語(yǔ)角，基本上都是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，此外，這二種形式的英語(yǔ)角，在一定程度上只存在著構(gòu)成形式的不同，該活動(dòng)內(nèi)容都無(wú)特定的英語(yǔ)活動(dòng)話題，整個(gè)英語(yǔ)角的氛圍非常散漫。英語(yǔ)角設(shè)立的意義是使學(xué)生在第一課堂中無(wú)法全面展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練得到進(jìn)一步補(bǔ)充完善，使得學(xué)生在英語(yǔ)角中得到交際能力的提高。然而，大部分高校的英語(yǔ)角缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，事實(shí)上，這種第二課堂的形式是第一課堂的課外延伸，需要專業(yè)教師參與指導(dǎo)，由于教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在英語(yǔ)角完成第一課堂內(nèi)無(wú)法指導(dǎo)的說(shuō)讀問(wèn)題，并每周制定活動(dòng)主題使學(xué)生積極參與其中，第一課堂學(xué)到知識(shí)，充分的運(yùn)用到第二課堂，這在很大程度上使第一課堂與第二課堂起到了承上啟下的作用，從而更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

1.2 學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致參與的積極性不高

由于學(xué)生自身存在著較大的問(wèn)題，使得不少學(xué)生的積極性不高。例如：許多學(xué)生對(duì)自身的期望值過(guò)高，希望自己參與幾次英語(yǔ)角的活動(dòng)，英語(yǔ)的交際能力就能有質(zhì)的飛越，甚至與外教交流起來(lái)沒(méi)有壓力。實(shí)際上，英語(yǔ)角的宗旨就是堅(jiān)持，英語(yǔ)角設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)都是有利于提高學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力與讀的能力，這種貴在堅(jiān)持的精神也是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的原則。因?yàn)椴荒苁冀K堅(jiān)持，不少學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)不到自己預(yù)期的水準(zhǔn)，往往半途而廢。另外，不少學(xué)生對(duì)自身和英語(yǔ)角認(rèn)識(shí)不足，例如：許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)角是類似社團(tuán)的豐富學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的一種團(tuán)體活動(dòng)，這種想法顯然是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)角的各項(xiàng)活動(dòng)參加之前都需要學(xué)生為該活動(dòng)主題做好提前準(zhǔn)備類似于教師備課，參加主題活動(dòng)之前做好查閱資料等準(zhǔn)備工作；還有一部分學(xué)生參加英語(yǔ)角是為了感受英語(yǔ)的陶冶，活動(dòng)后不做好及時(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于參與活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題不積極查閱資料或與同學(xué)之間沒(méi)有互相討論，結(jié)果，英語(yǔ)實(shí)際水平逐漸下降，也導(dǎo)致自身對(duì)英語(yǔ)失去了原有興趣，自動(dòng)退出了英語(yǔ)角的所有活動(dòng)。

1.3 英語(yǔ)角管理與組織活動(dòng)不到位，吸引力不夠

一些高校組建英語(yǔ)角前期投入比較大，熱情較高，但隨著展開(kāi)幾次活動(dòng)后，逐漸的出現(xiàn)了活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致了英語(yǔ)角管理人員情緒低落，熱情不夠，后期宣傳沒(méi)有力度，參加英語(yǔ)角的學(xué)生逐漸變少，這種管理模式在學(xué)生之中不能成為廣泛的影響，是不會(huì)阻礙英語(yǔ)角的發(fā)展。

另外，學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)自然會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，面對(duì)陌生的同學(xué)由于缺乏英語(yǔ)交際能力，就會(huì)產(chǎn)生害羞、羞澀的情緒，難以開(kāi)口交流，導(dǎo)致學(xué)生們之間的交流產(chǎn)生障礙，再加上英語(yǔ)角的活動(dòng)形式單一，許多學(xué)生選擇退出英語(yǔ)角，進(jìn)而，選擇上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在線交流，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式避免了面對(duì)面之間交流的難堪，并且活動(dòng)形式多元化，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，這種在線學(xué)習(xí)交流英語(yǔ)的形式層出不窮，傳統(tǒng)的英語(yǔ)角形式收到了很大的沖擊，這在一定程度上給英語(yǔ)角帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這就需要各高校對(duì)于英語(yǔ)角的建設(shè)投入更大的熱情，在管理上更合理科學(xué)，積極開(kāi)創(chuàng)新的活動(dòng)形式，以吸引學(xué)生的興趣加入英語(yǔ)角，獲得更大的提高。

2 大學(xué)校園英語(yǔ)角建設(shè)的實(shí)施策略分析

2.1 師生共建英語(yǔ)角

在英語(yǔ)第一課堂上，由于時(shí)間有限、學(xué)生眾多，教師講授知識(shí)的時(shí)間有限，不能使每位學(xué)生更充分地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而第二課堂英語(yǔ)角是第一課堂更好的延伸，英語(yǔ)角的時(shí)間更充裕，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更自由，更有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與探討問(wèn)題的能力。這種情況下英語(yǔ)角的建設(shè)不應(yīng)該只是學(xué)生參與、學(xué)生管理，英語(yǔ)專業(yè)教師甚至是外教也應(yīng)該加入英語(yǔ)角，與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷I(yè)教師和外教的語(yǔ)言知識(shí)較豐富、技能水平較高，能給學(xué)生起到良好的示范作用，且教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行靈活而有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)該以身作則，把英語(yǔ)角的建設(shè)納入自身教學(xué)的范圍之內(nèi)，制定第二課堂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等有利于學(xué)生提高交際能力的計(jì)劃。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)式教學(xué)，例如：不少學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面達(dá)到了優(yōu)秀的級(jí)別，唯獨(dú)說(shuō)的方面始終有著“難開(kāi)口”的心理障礙，一般都是由于學(xué)生自身的害羞、不自信等因素引起的，這時(shí)候教師就應(yīng)該開(kāi)展疏導(dǎo)的工作，帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的場(chǎng)地進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)交流，逐步提高學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的自信，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。

2.2 有效分層，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

英語(yǔ)角作為各個(gè)高校的第二英語(yǔ)課堂，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)的原則，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在英語(yǔ)角建設(shè)中應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)不同水準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行有效的分班，并且根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不同的學(xué)生進(jìn)行有層次的分班，幫助學(xué)生“補(bǔ)短板”，針對(duì)不同的情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的主題活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，組織學(xué)生觀看美劇或英劇，并反復(fù)跟著練習(xí)，觀看過(guò)后學(xué)生分小組演繹根據(jù)不同的角色演繹精彩片段；英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生，訂閱英語(yǔ)報(bào)紙，學(xué)生閱讀后，一節(jié)個(gè)接一個(gè)的方式進(jìn)行報(bào)紙翻譯，以提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于一些英語(yǔ)程度較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展英語(yǔ)辯論賽、朗誦大賽等活動(dòng)并讓英語(yǔ)水準(zhǔn)較低的學(xué)生也參與其中開(kāi)闊眼界，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又或針對(duì)近期的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)談?wù)撟约旱目捶?，這樣不僅在比賽中學(xué)生得到較高的學(xué)習(xí)熱情和成就感，又可以充分自由地談?wù)撟约旱目捶ǖ膶W(xué)習(xí)方式會(huì)不斷鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，和提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

2.3 組織者加強(qiáng)管理，提高英語(yǔ)角活動(dòng)質(zhì)量

英語(yǔ)角長(zhǎng)期的發(fā)展離不開(kāi)組織者的加強(qiáng)管理和每次活動(dòng)的質(zhì)量。雖然教師參與其中只是起到了輔導(dǎo)學(xué)生的作用，但實(shí)際上的管理者可以由學(xué)生組成的英語(yǔ)角協(xié)會(huì)管理，以充分發(fā)揮學(xué)生的管理能力，例如：選舉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的優(yōu)秀學(xué)生，組成四個(gè)英語(yǔ)角協(xié)會(huì)管理，每組負(fù)責(zé)一方面的管理，定期開(kāi)例會(huì)，總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與不足并加以改進(jìn)，并為其他學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。另外，在宣傳上也由這四組管理小組負(fù)責(zé)，搜集英語(yǔ)資料、制作宣傳畫(huà)報(bào)、確定活動(dòng)的主題等宣傳工作，使英語(yǔ)角原有的無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的格局變得有條理、有組織。同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予重視與支持，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供所需要的場(chǎng)地，并且有需要用到經(jīng)費(fèi)的活動(dòng)學(xué)校應(yīng)由統(tǒng)一部門下發(fā)經(jīng)費(fèi)，以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在建立了管理制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持后，英語(yǔ)角的活動(dòng)質(zhì)量應(yīng)該有所提高，適當(dāng)創(chuàng)新新形式的活動(dòng)，提高該活動(dòng)的吸引力，例如：開(kāi)展英語(yǔ)配音活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲大賽、短劇情景再現(xiàn)、化裝舞會(huì)等高質(zhì)量活動(dòng)，值得注意的是，這種活動(dòng)的開(kāi)展密度要把握好，不能太頻繁，始終保持英語(yǔ)角的豐富性和高質(zhì)量性，以更好地吸引學(xué)生加入的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)角是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的直接表現(xiàn)形式，這種表現(xiàn)形式打破了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)并開(kāi)闊視野，既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。各個(gè)高效的英語(yǔ)角建設(shè)需要學(xué)校各方面給予大力的支持，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的第二課堂建設(shè)，致力于打造啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)校園英語(yǔ)角，成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面學(xué)習(xí)與交流的互動(dòng)平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦富強(qiáng).探究大學(xué)英語(yǔ)角構(gòu)建的新思路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（02）：7172+108.

[2]陳洪麗.論大學(xué)英語(yǔ)角中的話輪轉(zhuǎn)換策略[J].外國(guó)語(yǔ)文，2009，25（05）：161163.

[3]劉暢.大學(xué)校園英語(yǔ)角建設(shè)的指導(dǎo)原則和實(shí)施策略[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2013，30（01）：718.