屈美云

摘 要：橫向分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用是對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)模式的升級(jí)和優(yōu)化。但是通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前橫向分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中仍存在明顯的不足，需要相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化對(duì)該方法的理解與認(rèn)識(shí)，在使用和創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)行思考，保證橫向分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的合理性、科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；橫向分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-01

一、引言

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師往往忽視了學(xué)生的自主思考，缺乏教學(xué)過(guò)程中的層層遞進(jìn)，部分學(xué)生由于受到個(gè)人能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素的影響，往往很難跟上教師的腳步，造成閱讀理解能力提升困難。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生的這種差異化表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層深入，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師重視不足，學(xué)生缺乏興趣

雖然橫向分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用普遍，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將橫向分層教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)部分，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)橫向分層教學(xué)法產(chǎn)生重視，往往僅在公開課、接受學(xué)校考核時(shí)采用該種教學(xué)方法，在日常教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致橫向分層教學(xué)法難以與小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)融合在一起。同時(shí)，由于缺乏對(duì)橫向分層教學(xué)法的理解，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)橫向分層教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)興趣不足、配合度偏低的情況。

2.缺乏活化應(yīng)用，閱讀材料不足

要想在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用橫向分層教學(xué)法，教師必須對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行活化，根據(jù)教學(xué)目的靈活進(jìn)行閱讀材料的分層與拓展。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中仍很難達(dá)到上述要求，造成該種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)橫向分層教學(xué)法缺乏深入的理解，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過(guò)程中盲目照搬，難以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的應(yīng)用；第二，現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的閱讀材料相對(duì)不足，沒(méi)有針對(duì)橫向分層教學(xué)出版針對(duì)性的閱讀教材，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中難以保障閱讀材料選擇的科學(xué)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化分層訓(xùn)練，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

強(qiáng)化分層訓(xùn)練是進(jìn)行橫向分層教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀分層的規(guī)律和方法，從感知、感悟、積累、運(yùn)用四個(gè)基礎(chǔ)層次入手，要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)和細(xì)化，明確每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目的，并以此為核心展開教學(xué)和討論；另一方面，在進(jìn)行橫向分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式對(duì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，積極表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感知和感悟，由淺及深地加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》時(shí)，就可以采取橫向分層教學(xué)的方式，首先讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀的方式對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)，在感知層面上重點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考，對(duì)文中故事有一個(gè)感性的理解；在感悟階段，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作者的思想情感進(jìn)行理解，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)；在學(xué)生對(duì)文章有了基礎(chǔ)性的了解后，教學(xué)則可以進(jìn)入積累層面，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文中的相關(guān)知識(shí)，其中積累與運(yùn)用有著密切的關(guān)系，教師采用橫向分層教學(xué)法最主要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，因此在運(yùn)用層面，教師除了要讓學(xué)生完成課后練習(xí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

2.注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)

學(xué)習(xí)的自主性和積極性的高低，是決定學(xué)生是否能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲取優(yōu)異成績(jī)的主要影響因素，因此在教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生配合、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性進(jìn)行激發(fā)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。

鑒于此，身處一線的小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)思想和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)雙重變革。第一，要從思想上增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的重視，將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)橫向分層教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃魏蛢?yōu)化，如增加教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性，將現(xiàn)代化的元素融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生的興趣得到提升；第二，注重個(gè)性與共性的把握，在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，要將學(xué)生的排斥心理降到最低，在分層教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目的，應(yīng)用差異性的引導(dǎo)方法；第三，要明確學(xué)習(xí)的意義，將語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的內(nèi)容作為教學(xué)中的重點(diǎn)，避免過(guò)于追求趣味性和創(chuàng)新性而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《晏子使楚》時(shí)，教師在采取橫向分層教學(xué)法的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)豐富，如在感知階段在讓學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生觀看與教材內(nèi)容相匹配的視頻動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的形式對(duì)《晏子使楚》故事進(jìn)行演繹，能夠提升學(xué)生的興趣，減少學(xué)生閱讀理解上的困難。而在感悟階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)故事進(jìn)行演繹，通過(guò)表演的形式進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。除此之外，在積累和運(yùn)用階段，教師也可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)組織比賽、互動(dòng)游戲等方式，減少閱讀練習(xí)的枯燥性。

3.豐富閱讀內(nèi)容，延伸閱讀方向

橫向分層教學(xué)法一方面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)上的層次化、差異性，另一方面則應(yīng)重視閱讀文本上的豐富，要有更多的閱讀資料對(duì)課堂教材進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富閱讀積累?；谶@種需求，在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師需要向著以下幾個(gè)方向不斷努力：第一，要注重對(duì)閱讀材料的搜集，通過(guò)學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集優(yōu)秀閱讀文本。并且，為了滿足橫向分層教學(xué)的需求，保障閱讀材料選擇的規(guī)范性，小學(xué)還可以構(gòu)建閱讀材料文本庫(kù)，方便小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)拓展閱讀材料進(jìn)行選擇。第二，選擇拓展閱讀文本應(yīng)與教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，如在學(xué)習(xí)《安徒生童話》的故事過(guò)程中，可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，通過(guò)對(duì)其他故事進(jìn)行閱讀深化對(duì)童話的了解和認(rèn)識(shí)，并嘗試以分層的方式閱讀童話故事，總結(jié)童話背后表達(dá)的思想感情。第三，注重新舊閱讀材料的合理選擇，既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，又要積極接受現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，還可以提前準(zhǔn)備好輔助閱讀材料，如《牧童斗狼》《盲人墜橋》等中國(guó)古代寓言故事作為拓展閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，掌握寓言閱讀規(guī)律。除此之外，教師還可以推薦學(xué)生在課下閱讀《中國(guó)寓言故事》，或觀看《中國(guó)寓言故事》的視頻動(dòng)畫，通過(guò)對(duì)書籍的閱讀、對(duì)閱讀材料的分層練習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，橫向分層教學(xué)法細(xì)化了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)，對(duì)該方法進(jìn)行廣泛、普適的應(yīng)用，可以減少學(xué)生的理解困難，讓學(xué)生構(gòu)建層層深入的學(xué)習(xí)模式，但是應(yīng)該看到該種方法在實(shí)際應(yīng)用中受到的限制較多，思想過(guò)于保守、教學(xué)條件相對(duì)落后都很容易影響該方法的應(yīng)用，因此學(xué)校需注重應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，針對(duì)教師進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，深化橫向分層教學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化分層訓(xùn)練、豐富閱讀內(nèi)容等多種手段，完善橫向分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的不足。

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