王發(fā)成 張強(qiáng)

摘 要：基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式主要包括課前布置任務(wù)、推送資源，課上結(jié)對分享、討論交流、成果展示、達(dá)標(biāo)檢測，課后查漏補(bǔ)缺、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。該模式旨在引領(lǐng)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動為主線自主學(xué)習(xí)，以問題生成為載體小組合作學(xué)習(xí)，以豐富的媒體資源為參照智慧學(xué)習(xí)。在此模式框架下，需要在教育理念、學(xué)習(xí)方式、師生角色等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；自主探究；互助合作；辨析研討；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0093-04

“主動學(xué)習(xí)”模式是指學(xué)生在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面，主動組織、參與、實(shí)施學(xué)習(xí)活動并獲取知識的行動過程。學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的基本表征是，在學(xué)校、家庭和社會等人文或自然環(huán)境中，主動尋求師長、同伴或他人與資源的幫助，基于興趣、任務(wù)或目標(biāo)引領(lǐng)，對某種現(xiàn)象、話題、主題等主動進(jìn)行實(shí)地感知、親自動手實(shí)踐或多途徑探索，從而建構(gòu)其作為學(xué)習(xí)者獨(dú)一無二的知識體系。主動學(xué)習(xí)提倡自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并以最佳的狀態(tài)和飽滿的熱情，將時間和精力有效地投入到學(xué)習(xí)活動中，不斷更新并完善自己的知識結(jié)構(gòu)和智能系統(tǒng)。因此，在課堂教學(xué)中，采用的一般模式主要包括課前布置任務(wù)、推送資源，課上結(jié)對分享、討論交流、成果展示、達(dá)標(biāo)檢測，課后查漏補(bǔ)缺、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。旨在引領(lǐng)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動為主線獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以問題生成為載體小組合作學(xué)習(xí)，以豐富的媒體資源為參照智慧學(xué)習(xí)。

下面，以人教版必修四“2.1平面向量的實(shí)際背景及基本概念”為例，簡單闡述筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考，供同行們參考。

一、以自主學(xué)習(xí)為根基的課前主動學(xué)習(xí)

教學(xué)改革的首要方向是激發(fā)學(xué)生主動思考并確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)能夠強(qiáng)化動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師要研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和邏輯思維起點(diǎn)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確目標(biāo)，要求學(xué)生“先學(xué)”。本節(jié)課，筆者為此設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)如下：

1.請認(rèn)真觀察“章頭圖”，閱讀“章引言”，并試著說明向量的研究對象及方法。

2.如果由你來簡略介紹實(shí)數(shù)，你準(zhǔn)備介紹什么？按照什么順序介紹？

3.你了解有向線段嗎？如何定義？其要素有哪些？有向線段與三角函數(shù)線有何異同點(diǎn)？

4.閱讀課本，理解平面向量的概念、向量的幾何表示，向量的模等概念。

你能試著闡述向量的抽象過程嗎？你能舉例說明向量有哪些基本特征嗎？

結(jié)合物理學(xué)知識，請你談?wù)勏蛄颗c矢量、標(biāo)量有何區(qū)別與聯(lián)系？向量與有向線段、數(shù)量等概念有何異同點(diǎn)？

5.閱讀課本，理解零向量、單位向量、平行向量、相等向量、共線向量的含義。

你能在具體圖形（如平行四邊形、正六邊形等）中，辨認(rèn)出相等向量和共線向量嗎？

6.課本是從“平行向量→相等向量→共線向量”逐步認(rèn)識向量關(guān)系的，目的是充分揭示向量的兩個要素（方向和大?。┘跋蛄靠梢云揭频奶攸c(diǎn)。你能試著說明這種邏輯順序的優(yōu)越性嗎？

首先，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將自制的微課視頻、選定的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)資源推送給學(xué)生，動員學(xué)生主動獲取。其次，是將課本練習(xí)題、作業(yè)題和復(fù)習(xí)參考題進(jìn)行整合，分為必做題、選做題和拓展提高題三個層級上傳到云端平臺，要求學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際水平做出合理定位，有選擇性地完成作業(yè)。要求學(xué)生課前利用技術(shù)手段（如QQ、微信、論壇等）與其他同學(xué)進(jìn)行互動、溝通與交流；另一方面，教師還可以利用云平臺在指導(dǎo)、監(jiān)督、評價和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時，通過網(wǎng)絡(luò)授課方式給予部分學(xué)生“一對一”或“一對多”輔導(dǎo)，即滿足了不同學(xué)生的個性需求，又沒有影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，大大提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以合作學(xué)習(xí)為主軸的課堂體驗(yàn)

美國著名教育評論家埃利斯（Ellis A.K.）在《教育改革研究》一書中指出：“如果讓我舉出真正符合‘改革這一術(shù)語的教育改革，那就是合作學(xué)習(xí)?！?筆者將班級學(xué)生劃分為6至8人的若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助式合作學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息交換和知識深加工能力，以及建立多元、多樣的交互式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為此在教學(xué)中，要致力于促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，并在有效溝通中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，特別設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：結(jié)對分享（約10分鐘）。筆者首先要求學(xué)生自由結(jié)對共同歸納自學(xué)內(nèi)容，主要采用交換檢查學(xué)習(xí)筆記，互相問答、辨析、討論問題與困惑的方式構(gòu)建知識網(wǎng)。例如，學(xué)生A提問“零向量的方向是什么？怎樣規(guī)定才合理”，同學(xué)B回答；然后，學(xué)生B又提問“起點(diǎn)在原點(diǎn)的單位向量的終點(diǎn)軌跡是什么？”，同學(xué)A回答，循環(huán)往復(fù)，直至問題全部解決。然后，要求同學(xué)們將補(bǔ)充完善的筆記在組內(nèi)分享，最后小組代表集中全組智慧，將有洞見的學(xué)習(xí)成果闡述并分享給全班同學(xué)。

在此環(huán)節(jié)中，教師來回巡視，及時答疑或點(diǎn)撥，注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘結(jié)果背后的思維過程，尊重和發(fā)揮每位學(xué)生的貢獻(xiàn)和能力。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的是學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中，主動研究問題、提出問題，并在問題形成過程中，辨析基本解決問題思路，提升學(xué)習(xí)者問題意識和批判思維能力。

環(huán)節(jié)二：討論交流（約15分鐘）。此環(huán)節(jié)教師的工作主要是組織學(xué)生完成提交問題、分析問題、解決問題、點(diǎn)評問題等一系列流程，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化的合作學(xué)習(xí)。教師講解時間不超過5分鐘，更像一名節(jié)目主持人，總是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維與表達(dá)，要求學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行回饋，對有效信息進(jìn)一步加工。教師也可以在各組間巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，并對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行富有邏輯思辨性的點(diǎn)評、回應(yīng)和辯駁；或者參與到某組的討論中，與學(xué)生進(jìn)行機(jī)智的辯論，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)、自評、互評和信息反饋。實(shí)踐證明，由于學(xué)生對課本內(nèi)容有了初步了解和掌握，容易產(chǎn)生高質(zhì)量、富有成效、充滿智慧的課堂討論。例如，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識到本節(jié)課的主要概念是“向量平行”，即“方向相同或相反的非零向量叫做平行向量，規(guī)定零向量與任一向量平行。”但在這個概念背后有很多問題要回答，匯總各組較為精彩的問題主要有：①為什么要從方向的角度來定義平行？②為什么規(guī)定零向量與任一向量平行？不這樣，會怎樣？③平行向量為什么又叫做共線向量？一種關(guān)系，兩個名詞有必要嗎？教師要啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，揭示概念背后的火熱思考。

在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心思想方法，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、代表性的典型問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”過程，促使學(xué)生在討論交流過程中，學(xué)會合作與共享。

環(huán)節(jié)三：同伴互教（約10分鐘）。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生只需將組內(nèi)未解決的共性問題提交到平臺上，尋求他人幫助。基于美國埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課前筆者有意識的安排幾名學(xué)生分別就某個問題（如向量的概念、向量集合的初步認(rèn)識、向量間的特殊關(guān)系、例題等）展開深入探究，準(zhǔn)備相關(guān)材料，撰寫講說稿，并將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在電子白板上，并通過多媒體投影儀、觸摸屏等工具對全班同學(xué)進(jìn)行講解。

例如，“向量間相互關(guān)系”教學(xué)片斷如下：

教師：在實(shí)數(shù)中，任意兩個數(shù)a和b可能有如下關(guān)系：a=b，或a=-b，或ab，或|a|=|b|等特殊關(guān)系，那么兩個向量a和b之間有沒有一些特殊關(guān)系呢？

問題：如圖，設(shè)點(diǎn)O是正六邊形ABCDEF的中心，請你在圖中任意做出一些向量，并觀察它們之間的關(guān)系。

（通過參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都能找到下列三種關(guān)系：（1）向量長度相等且方向相同的向量。例如，向量■與向量■.（2）長度相等且方向相反的向量。例如，向量■與向量■.（3）向量所在的直線是一組平行線。例如，向量■、向量■與向量■等.

這樣，學(xué)生就有了平行向量、相等向量和共線向量的幾何直觀認(rèn)識，再結(jié)合課前自學(xué)可獲得完整的概念。）

學(xué)生：我們組注意到任意兩個非零向量間的特殊關(guān)系，可以從三個角度觀察：從方向上看：相同、相反、相交（有夾角）；從大小上看：相等、不相等；從大小和方向上一起看：方向相同大小相等、不相等，方向相反大小相等、不相等，相交有夾角。

思考：已知向量a，b，如果a∥0，b∥0，那么a∥b嗎？

變式1：若向量a∥b，b∥c，則a∥c.這個結(jié)論正確嗎？

變式2：設(shè)a，b是不平行的兩個向量，若存在一個向量c使得a∥c，b∥c，則c= .

（學(xué)生講解略）

教師總結(jié)：在數(shù)學(xué)中，任意兩個相等的非零向量，都可以用同一條有向線段來表示，并且與有向線段的起點(diǎn)無關(guān)。這是因?yàn)橄蛄客耆伤姆较蚝湍蓚€要素確定，所以兩個長度相等且指向一致的有向線段表示同一個向量。

思考：向量■∥■與直線AB∥CD有哪些異同點(diǎn)？

變式1：若向量■∥■，則直線AB∥CD.

變式2：若直線AB∥CD，則向量量■∥■.對嗎？為什么？

變式3：若向量■=■，且AD與BC不在同一條直線上，則四邊形ABCD是什么圖形？

（學(xué)生講解略）

教師總結(jié)：同學(xué)們，通過共線向量的概念我們了解到，現(xiàn)在研究的向量是自由向量，可在平面內(nèi)自由移動，不固定起點(diǎn)，這樣，我們就明白了有向線段與向量是不同的，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。

實(shí)踐證明，作為“小先生”的學(xué)生對所講解的內(nèi)容理解得更加深透，掌握得較為精準(zhǔn)。而對其他同學(xué)講，同伴間知識水平和生活閱歷比較貼近，所以教學(xué)更加符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，溝通交流和傳授知識更有效。

在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在主動探究、合作交流、學(xué)生主講、辨析正誤過程中，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識體系。

環(huán)節(jié)四：檢測評價（約5分鐘）。這一環(huán)節(jié)注意體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的成績對比，要鼓勵學(xué)生將自己作為競爭對手，努力與進(jìn)步才是重要的。同時，筆者將知識搶答模式引進(jìn)到課堂，開展問題解決小組競賽，讓課堂更具生機(jī)和活力，充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的主要目的是圍繞教學(xué)目標(biāo)、主線與核心知識，聚焦重要概念、主干知識、數(shù)學(xué)思想與方法的理解和應(yīng)用，通過定性與定量相結(jié)合的方法即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)與策略。

三、以智慧學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課后拓展學(xué)習(xí)

課后，筆者不再布置重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，而是借助于開放的教育資源、智能化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)、豐富和加速學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生做好三件事：一是整理筆記，完善知識網(wǎng)；二是查漏補(bǔ)缺，主動糾錯；三是拓展提高，解決課前未完成的題目。另外，筆者將學(xué)生們的精彩講解或機(jī)智的對話片段，制作成微課視頻上傳到云平臺供大家參考或欣賞。

四、結(jié)束語

運(yùn)行上述模式要求教育理念、課堂模式、學(xué)習(xí)方式、師生角色等均需發(fā)生相應(yīng)地變化。一是，認(rèn)真貫徹“主動學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”等理念，落實(shí)好“學(xué)”為軸心的鮮明主線，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一。二是，徹底改變“滿堂灌”“問答式”的課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源中尋求“真知”，在課堂互動中解放心靈，在合作探究中生成智慧，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新流程。三是，從根本上轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的教學(xué)活動過程。

總之，主動學(xué)習(xí)的核心是“主動”，教師要鼓勵學(xué)生自我加壓，不斷提高內(nèi)驅(qū)力，確立明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，善于利用各種優(yōu)質(zhì)資源和平臺，多途徑尋求幫助進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。真正的主動學(xué)習(xí)課堂是批判性的獨(dú)立思考、時時刻刻的自我覺醒、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)陣地。在這里學(xué)生能夠?qū)W會思考、選擇和互助，擁有信念、理想和智慧，這是教育的目的，也是獲得幸福的終極能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方兆玉.主動學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義教育觀、學(xué)習(xí)科學(xué)和實(shí)踐智慧的三螺旋結(jié)構(gòu)[J].上海教育，2018，03.

[2][美]安·愛潑斯坦（Ann S. Epstein）著，霍力巖，郭珺等譯.高寬課程的理論與實(shí)踐：學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012，04.