(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 泰州 225300)

0.引言

交際策略的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、演講等都有顯著地幫助作用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如使用英語(yǔ)時(shí)的流利度上和英語(yǔ)語(yǔ)言使用的不恰當(dāng)?shù)龋褂媒浑H策略填補(bǔ)交流或演講時(shí)產(chǎn)生的停頓。交際策略在實(shí)際溝通中對(duì)學(xué)生的幫助非常大，對(duì)交際渠道的暢通起到了幫助作用，很大程度的提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力，使學(xué)生流暢的進(jìn)行交流或者演講，本文探討交際策略在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)演講流利度的影響。

1.影響英語(yǔ)演講的因素

英語(yǔ)演講是英語(yǔ)交際的重要組成部分，需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，對(duì)涉及的文化背景以及表達(dá)方式進(jìn)行充分掌握，且有著相當(dāng)好的心理素質(zhì)才能在公眾場(chǎng)合進(jìn)行流暢的演講。演講在日常生活中非常常見(jiàn)，在使用母語(yǔ)的情況下于公共場(chǎng)合進(jìn)行演講，人多少都會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)情緒的把控要演講者求要有強(qiáng)硬的心理素質(zhì)或者積累過(guò)豐富經(jīng)驗(yàn)，演講作為一種藝術(shù)化的表達(dá)方式，對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，在不使用母語(yǔ)的情況下，使用英語(yǔ)演講并進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的表示非常困難的，記憶并進(jìn)行復(fù)述多多少少會(huì)出現(xiàn)記憶性偏差。情緒因素和記憶因素是影響英語(yǔ)演講的兩個(gè)重要方面，且在演講時(shí)要聲情并茂的描繪，在傳達(dá)感情時(shí)往往會(huì)摻雜自己的主觀思想，在知識(shí)層面不豐富的情況下往往很難找到準(zhǔn)確的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概述，所以良好的語(yǔ)言駕馭能力也往往決定著英語(yǔ)演講的成功，在使用音調(diào)進(jìn)行感情描繪的同時(shí)，良好的語(yǔ)言駕馭能力可使演講者給人們更好的渲染情緒，烘托氣氛。演講稿的質(zhì)量也直接決定了演講的質(zhì)量，往往有的演講稿為突出專(zhuān)業(yè)化采用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)，演講者往往不懂其意，明白意思也會(huì)增加記憶難度，在進(jìn)行復(fù)述的同時(shí)，由于情緒的波動(dòng)很容易對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)失誤或者停頓卡殼，或者有的演講稿為強(qiáng)調(diào)某段某句意思，采用了大量的復(fù)式語(yǔ)句，使其變得晦澀難懂，演講稿大多是有針對(duì)性和口語(yǔ)化兩個(gè)明顯特點(diǎn)，學(xué)生往往掌握不了過(guò)多的口語(yǔ)，在長(zhǎng)篇復(fù)述中很多口語(yǔ)的語(yǔ)意也會(huì)隨之改變，也就要求了演講者對(duì)口語(yǔ)采用合適的語(yǔ)氣和描述。

2.交際策略教育對(duì)英語(yǔ)演講中的影響

2.1 交際策略定義

交際策略含義很廣，所使用的策略種類(lèi)繁多，可有效輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際，如轉(zhuǎn)述策略、拖延策略、自造詞語(yǔ)、固定重復(fù)以及話(huà)題回避等等，交通過(guò)交際策略可使學(xué)生在英語(yǔ)演講是流利度提高，發(fā)揮交際潛能，進(jìn)行準(zhǔn)確優(yōu)秀的表述內(nèi)容，在思維停頓的時(shí)候可采用迂回?cái)⑹?，并使用停頓填充詞來(lái)爭(zhēng)取思考時(shí)間，給自己思維緩沖的時(shí)間，在英語(yǔ)演講中，回避或替換策略時(shí)間較為常用的兩種方式，通過(guò)使用回避或替換策略結(jié)合迂回?cái)⑹霾呗?、停頓填充策略可大大提高英語(yǔ)演講的流暢性，且使用停頓填補(bǔ)策略可增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。停頓填補(bǔ)策略在英語(yǔ)演講中學(xué)生可增加使用該策略的頻率，以此來(lái)提高英語(yǔ)演講的熟練度；強(qiáng)化策略教學(xué)可改善學(xué)生實(shí)用口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)以及表達(dá)過(guò)程中停頓不流利的情況；在迂回策略中，學(xué)生不直接進(jìn)行表達(dá)，用3~5句英語(yǔ)表達(dá)，可增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面加強(qiáng)練習(xí)[1]。

2.2 研究步驟

本次調(diào)查研究選取兩個(gè)班級(jí)分別為觀察組31人和對(duì)照組34人，對(duì)照組采用常規(guī)英語(yǔ)教育課程，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)交際策略教育。其中對(duì)照組和觀察組學(xué)生年齡區(qū)間、性別組成、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及英語(yǔ)能力等一般資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=3.12）。兩組在接受學(xué)習(xí)前進(jìn)行綜合測(cè)試，記錄使用交際策略的人數(shù)，對(duì)學(xué)生演講過(guò)程中的的準(zhǔn)確度、流利度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)一進(jìn)行16周的學(xué)習(xí)，觀察組在16周內(nèi)進(jìn)行每周兩次的英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略培訓(xùn)和最后兩周的強(qiáng)化使用培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略的定義及內(nèi)容講解，將各種交際策略融匯到課堂中，使學(xué)生強(qiáng)化使用交際策略；對(duì)照組在16周內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講和口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，觀察學(xué)生使用交際策略的人數(shù)，以及演講中的流利度、準(zhǔn)確度。本研究采用的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，測(cè)試中所有計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組測(cè)試成績(jī)具體如表1、表2。

表1 兩組學(xué)生使用交際策略的對(duì)比情況[n(%)]

表2 兩組學(xué)生準(zhǔn)確度、流利度對(duì)比（x±s）

2.3 研究結(jié)果

本次研究表明進(jìn)行交際策略培訓(xùn)后的觀察組在測(cè)試中成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。經(jīng)過(guò)常規(guī)的英語(yǔ)課程教學(xué)，對(duì)照組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，采用交際策略提高成績(jī)，而觀察組經(jīng)過(guò)對(duì)交際策略系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，較學(xué)生使用交際策略的人較培訓(xùn)之前有明顯的提升，在英語(yǔ)演講中的流利度、準(zhǔn)確度都得到了提升。交際策略是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中總會(huì)接觸到的一門(mén)知識(shí)，可讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知加深，可有效改善語(yǔ)速不暢、準(zhǔn)確度不高的問(wèn)題，可幫助學(xué)生在英語(yǔ)演講中減少回憶，放棄自己陌生的信息，轉(zhuǎn)述其余內(nèi)容，增加英語(yǔ)演講的流暢。

3.交際策略在英語(yǔ)演講的教學(xué)應(yīng)用

3.1 減縮策略

減縮策略在英語(yǔ)演講中應(yīng)用較為常見(jiàn)，與學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)是否豐富相關(guān)，水平高的學(xué)生可利用自己的豐富詞匯進(jìn)行語(yǔ)言編織，覺(jué)得使用減縮策略提高不了自己的水平，多持否定態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生減縮策略可一定程度的增加交際中的流暢性，幫助學(xué)生更好地表述內(nèi)容，應(yīng)用頻率相當(dāng)之高[2]。

3.2 回避或替換策略

在英語(yǔ)中，構(gòu)詞方式和語(yǔ)句方式和母語(yǔ)大相徑庭，英語(yǔ)中有很多的的細(xì)碎點(diǎn)，不易把握，學(xué)生可運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，回避被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相差不大，可更方便學(xué)生在交際中的表達(dá)，有時(shí)學(xué)生可能對(duì)專(zhuān)業(yè)的演講稿把握不準(zhǔn)，吃不透中心思想，在進(jìn)行演講時(shí)很容易出現(xiàn)語(yǔ)句前后斷截的現(xiàn)象，學(xué)生可采用近似的表達(dá)方式來(lái)替換內(nèi)容，避免影響語(yǔ)言流暢[3]。

3.3 其余策略

在英語(yǔ)交際中會(huì)使用各種不同的策略，如成就策略包含的拖延策略、求助策略等，在學(xué)生水品不高無(wú)法有效使用英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在課堂鍛煉時(shí)讓學(xué)生在求助于加上中文。

3.4 心理輔導(dǎo)

不止對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略教學(xué)，應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，避免在演講時(shí)因緊張出現(xiàn)的忘詞、停頓等，可以輕松愉快的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，平衡心理環(huán)境因素，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，提高策略能力，教師在不斷的使用英語(yǔ)交談中，靈活穿插交際策略，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下快速吸收交際策略[4]。

3.5 教學(xué)方式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略的觀念培養(yǎng)，交際策略的使用是和學(xué)生的觀念息息相關(guān)的，加強(qiáng)學(xué)生的交際策略觀念，樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)自己的交際策略意識(shí)，發(fā)揮自己的交際潛能。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)交際策略培訓(xùn)，在日常教學(xué)中多使用交際策略，潛移默化的對(duì)學(xué)生造成影響，并多提供給學(xué)生提高策略能力的機(jī)會(huì)。并在教學(xué)中多關(guān)注低分的學(xué)生，讓學(xué)生有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，在調(diào)整優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)不放松對(duì)學(xué)生的教育，可以采用情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)生活中的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，加強(qiáng)口語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心態(tài)也會(huì)有良好的幫助[5~6]。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力變強(qiáng)，工作或生活方面用到英語(yǔ)進(jìn)行交際的情況也越來(lái)越多，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力可以從交際策略上著手，尤其在英語(yǔ)演講中，應(yīng)用的交際策略越多，演講者的流利度越高，在強(qiáng)化交際策略的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，在演講時(shí)可以有個(gè)良好的狀態(tài)，運(yùn)用交際策略和心理建設(shè)使學(xué)生身心健康發(fā)展，可提高教師的工作熱情。交際策略可提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和演講水平，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，發(fā)揮自己的交際潛能，使學(xué)生流利準(zhǔn)確的進(jìn)行英語(yǔ)交際，交際策略的運(yùn)用應(yīng)深化到課堂中去，值得教師重視。