李秀

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要的教學(xué)內(nèi)容是智育以及德育，而智育則是指教授學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解課文，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式也限制了學(xué)生的思維方式，從而使得學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文便探討小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何合理的運(yùn)用教學(xué)策略，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，在課堂中取得顯著教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)可以向?qū)W生講解生字詞，可以講解各種寫(xiě)作技巧，可以教導(dǎo)學(xué)生如何分析文章結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育等。教師在教學(xué)中可以通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。故教師在教學(xué)中需要對(duì)閱讀教學(xué)保持重視的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能的在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略為學(xué)生提高一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)體會(huì)文章情感，查閱資料的創(chuàng)新型學(xué)生。

一、設(shè)置探究任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解閱讀課文的基本方式便是讓學(xué)生讀課文，教師將課文，學(xué)生做筆記，這樣的教學(xué)方式雖然處處針對(duì)考點(diǎn)，學(xué)生只要努力記憶便能在考試中取得高分。但學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下受教育，長(zhǎng)此以往便會(huì)限制住學(xué)生的思維，讓學(xué)生不會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)性低。故教師在課堂中應(yīng)該合理的運(yùn)用教學(xué)策略摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主思考，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。在閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置探究任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主搜集知識(shí)解決問(wèn)題。

例如教師在教《青山不老》中，教師便可以設(shè)置一個(gè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文章根據(jù)課文內(nèi)容回答為什么課文的題目要叫“青山不老”？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題便可以讓學(xué)生在教學(xué)中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)回答問(wèn)題讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，教師可以及時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行處理，運(yùn)用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。如在上述案例中，若班上大部分學(xué)生不能正確回答這一問(wèn)題，便說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)理解不夠，教師便需要多帶領(lǐng)學(xué)生分析這一文章主旨。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各技術(shù)也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中，特別是進(jìn)幾年，各現(xiàn)代信息技術(shù)被順?biāo)賯鞑ィ谖覈?guó)各地學(xué)校中都將其運(yùn)用于教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，使知識(shí)以多種多樣的方式呈現(xiàn)于課堂中。在閱讀教學(xué)中常用的信息技術(shù)有多媒體設(shè)備，在教學(xué)中可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助教師提前制作PPT課件，在課堂中通過(guò)播放課件進(jìn)行教學(xué)。也可以在課堂中通過(guò)運(yùn)用各計(jì)算機(jī)軟件將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單具體的圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更加容易理解文章情感。

例如教師在講解《月光曲》這一課時(shí)，教師在課堂中可以通過(guò)播放音樂(lè)“月光曲”讓學(xué)生理解這一歌曲的情感，從而理解文章情感，知曉作者創(chuàng)建這一音樂(lè)時(shí)的心情。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以大幅度的提高課堂教學(xué)效率，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在課堂中將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都融入于學(xué)習(xí)中，使學(xué)生擁有更豐富的感官體驗(yàn)。

三、進(jìn)行趣味教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生由于教師教學(xué)方式單一呆板使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，只有學(xué)生對(duì)其擁有深厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂中自主學(xué)習(xí)這一學(xué)科的知識(shí)。故教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)，通過(guò)在課堂中設(shè)置一些趣味環(huán)節(jié)緩解課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中所設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)首先應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，然后讓學(xué)生在趣味環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固已學(xué)知識(shí)。

例如在教師教《最后一頭戰(zhàn)象》這一課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的在重回戰(zhàn)場(chǎng)懷念戰(zhàn)友時(shí)的悲壯之情，教師可以進(jìn)行一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演戰(zhàn)象嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的場(chǎng)景，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解說(shuō)一段話(huà)。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增加了學(xué)生對(duì)課文的了解，讓學(xué)生再次了解文章情感。

四、進(jìn)行課外拓展

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，若語(yǔ)文教師只教課本中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，學(xué)習(xí)永無(wú)止境，故教師在課堂中主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在講解完課文知識(shí)點(diǎn)之后便可以利用三至五分鐘的時(shí)間在課堂中為學(xué)生介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如教師在將《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后便可以為學(xué)生介紹魯迅的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生先了解魯迅這一位人物，先讓學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生興趣，然后在介紹一些與魯迅相關(guān)的作品，當(dāng)然，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平介紹符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的書(shū)本。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以通過(guò)合理運(yùn)用以上四種教學(xué)策略提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有一個(gè)獨(dú)立、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教師在教學(xué)中運(yùn)用以上教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不可一昧模仿。教師在教學(xué)中只有創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才能在教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)綜合型人才。我相信，小學(xué)語(yǔ)文教師只要在課堂中抓好了閱讀教學(xué)，一定能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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