韓艮鳳

【摘 要】

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教師也要注重漸進(jìn)性原則，注重在日常課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴積累，同時(shí)也要注重機(jī)會(huì)教育，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文筆者以《跳水》一課為例，著重講述了筆者如何在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于任何一名小學(xué)語(yǔ)文教師而言都是一項(xiàng)內(nèi)容繁雜而且難度較高的工作，而且對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久性的過(guò)程，不僅僅需要教師在特定的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中加以培養(yǎng)，而且也需要教師在日常的課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴的積累。本文筆者在《跳水》一課的教學(xué)過(guò)程中，有一名學(xué)生提出了“第一段的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用”這樣的疑問(wèn)，在這名學(xué)生之后又有一個(gè)學(xué)生針對(duì)于第一段中的“風(fēng)平浪靜”一個(gè)詞提出了疑問(wèn)。這時(shí)筆者敏銳的意識(shí)到這是一個(gè)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的良好時(shí)機(jī)，因?yàn)橐詫W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)必將會(huì)收到非常良好的教學(xué)成果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)課文

跳水這篇課文講述了以此環(huán)球航海旅行的一個(gè)小小的片段，這個(gè)小小的片段之中包含了許多很有技巧的寫(xiě)作手法，但是很多教師在講述這篇課文的時(shí)候并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注和深度的挖掘。這篇課文雖然篇幅很短，但是情節(jié)非常的緊湊，而且前后邏輯性很強(qiáng)，前后的呼應(yīng)非常多，也非常的到位。

例如在剛剛開(kāi)始朗讀課文的時(shí)候，就有的學(xué)生提問(wèn)，第一段的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用，而且還有學(xué)生對(duì)于第一段環(huán)境描寫(xiě)中的“風(fēng)平浪靜”一詞提出了疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候筆者就抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂，將自己對(duì)于課文的問(wèn)題提出來(lái)。在聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)之后，筆者沒(méi)有直接的回答學(xué)生的提問(wèn)，而是讓學(xué)生們繼續(xù)的深讀課文，從后文之中尋找答案。

在學(xué)生們仔細(xì)的讀完整篇文章之后，很多學(xué)生都明白了第一段的環(huán)境描寫(xiě)以及“風(fēng)平浪靜”一詞的重要性。這時(shí)筆者就以這篇課文為例向同學(xué)們講述寫(xiě)作的基本技巧之一，要做到前后呼應(yīng)，尤其是在記敘文的寫(xiě)作方面更要如此，讓每一個(gè)情節(jié)的發(fā)生都具有較強(qiáng)的邏輯性，而且情節(jié)之間的過(guò)度要像水流一樣的自然。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀察力，釋放學(xué)生的想象力

閱讀是學(xué)生寫(xiě)作素材積累的重要過(guò)程，但是素材積累過(guò)程的效率卻會(huì)產(chǎn)生很大的不同，這就完全取決于學(xué)生的閱讀觀察力。

例如在《跳水》這篇課文中，第三段和第四段中關(guān)于孩子表情變化的描寫(xiě)以及猴子靈巧的躲避孩子的追捕的描寫(xiě)，可謂是描寫(xiě)的惟妙惟肖，對(duì)于人物的刻畫(huà)和細(xì)節(jié)的表露也做的非常的考究。在這兩自然段的閱讀中，筆者要求學(xué)生自習(xí)的觀察作者的用詞和著筆，把描寫(xiě)猴子的頑皮和孩子的憤怒的詞匯都重點(diǎn)的標(biāo)記出來(lái)，細(xì)細(xì)的體會(huì)作者是如何通過(guò)這兩個(gè)人物將整個(gè)故事推向了高潮。

筆者同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)細(xì)的體會(huì)，讓課文中的這些描述在學(xué)生們的腦海中形成會(huì)活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。然后筆者讓學(xué)生們?cè)囍ッ鑼?xiě)自己腦海中所產(chǎn)生的畫(huà)面，許多學(xué)生都在這個(gè)基礎(chǔ)上更加寫(xiě)出了猴子的頑皮和小孩子的憤怒，還有的學(xué)生給猴子賦予了語(yǔ)言，讓小孩子和猴子之間既相互的追逐又相互的對(duì)話(huà)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生的想象力被完全的放開(kāi)，學(xué)生的文字像一艘艘小船一樣，以自己的想象力作為風(fēng)帆遨游在大海之中。

三、拓展學(xué)生的知識(shí)閱歷，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣

《跳水》這篇課文的最后幾段講故事真正的帶到了高潮部分，通過(guò)作者的描述我們看到了一位機(jī)智的父親臨危不亂的表現(xiàn)，也看到了孩子在發(fā)現(xiàn)自己的困境之后的果決以及對(duì)于父親的信賴(lài)?？梢哉f(shuō)這幾段的描寫(xiě)為整個(gè)故事畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

文中最后幾段的描寫(xiě)同樣也是非常的自然，這深刻的體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和豐富的生活閱歷積累，筆者在講到最后幾段的時(shí)候，除了必要的課文分析之外，作者還詳細(xì)的講述了作者列夫·托爾斯泰的生平事跡，讓學(xué)生去體會(huì)作者的寫(xiě)作智慧，對(duì)于情節(jié)的把握。在此基礎(chǔ)之上筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了其他的一些與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，旨在豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)閱歷，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

同時(shí)筆者也要求學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，不能夠?qū)ξ膶W(xué)作品像走馬觀花似得通讀，而要有針對(duì)性的進(jìn)行精讀，以便為自身的寫(xiě)作積累素材、鍛煉能力。并且筆者也以讀后感和課堂隨筆的形式安排學(xué)生進(jìn)行一些隨筆的創(chuàng)作，可以是根據(jù)《跳水》這篇課文為背景的創(chuàng)作，也可以是相關(guān)讀物閱讀的讀后感寫(xiě)作等等。通過(guò)這種任務(wù)的方式先是強(qiáng)制性的讓學(xué)生注意留意文學(xué)作品中值得學(xué)習(xí)的地方，再接下來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，最終將閱讀和寫(xiě)作都變成自己學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力提高將得到最為可靠的保證。

總而言之，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅僅需要教師集中在某一課或者是某一時(shí)段進(jìn)行，在日常的課文講述的過(guò)程中同樣可以進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，而且這樣的方式更加的自然，參照性更強(qiáng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)又能夠有針對(duì)性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和方法，可謂是一舉而多得教學(xué)舉措。