沈謙

【摘 要】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入語感培養(yǎng)，符合學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。教師引導(dǎo)學(xué)生在梳理語言、文字鑒賞、語言運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)語感意識，以期促進(jìn)語言外化，實(shí)現(xiàn)語感內(nèi)化，有效提高閱讀教學(xué)效率，這也是當(dāng)今語文教學(xué)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐探索

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師要深度解析語言訓(xùn)練及語感培養(yǎng)的途徑和方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生初步掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

一、梳理語言，建立語感意識

“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”漢語言文字的音律美、意境美、和諧美，都需要在教師的引導(dǎo)下以多種形式反復(fù)閱讀，深入感悟。教師要為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性語感能力創(chuàng)造條件，通過梳理語言建立語感意識，提升語感訓(xùn)練效度，是閱讀教學(xué)的重要突破口。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美、情感豐富的名篇名作。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造良好條件，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，剖析語言材料，讀出其中的韻味、體會文字的美妙。

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《田園詩情》，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對品讀提出了具體要求：作者在文章中具體描繪了五幅圖，由此來表達(dá)深切的贊美之情。文本敘事結(jié)構(gòu)一目了然，層次分明，但蘊(yùn)涵的深切感情卻已嵌入字里行間。雖然通篇并沒有華麗的辭藻，但風(fēng)景如畫、無拘無束的北歐風(fēng)情卻給人留下了深刻印象，優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與自然的完美和諧觸動(dòng)了讀者的心弦。要仔細(xì)揣摩作者心理動(dòng)向，體會真情實(shí)感。抓住作者描摹圖景的特征，領(lǐng)悟別具一格的田園詩意。學(xué)生展開朗讀準(zhǔn)備，教師把握時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。學(xué)習(xí)成果展示開始，課堂氛圍空前熱烈。學(xué)生朗讀時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，輕柔舒緩，有意將優(yōu)美意境凸顯出來。

教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀訓(xùn)練機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生從情感角度介入語感培養(yǎng)。文本語言質(zhì)樸清新，但字里行間卻蘊(yùn)含著作者對荷蘭田園生活的喜愛?！昂商m，是水之國，花之國，也是牧場之國。”與“這就是真正的荷蘭”形成對照，學(xué)生在品讀中自然學(xué)習(xí)到這種寫作手法。

二、鑒賞語言，優(yōu)化語感途徑

葉圣陶學(xué)生在《文藝作品的鑒賞》一文中談及閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學(xué)絕非僅僅停留于文字表面，而是要從字詞句賞析、修辭方法運(yùn)用、語言風(fēng)格鑒賞、文本結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方式方法等方面著手，發(fā)動(dòng)學(xué)生把握教材的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，訓(xùn)練學(xué)生從多種角度開展賞析對話，挖掘語言文字潛藏的深義，全面解讀文本內(nèi)容，順利抵達(dá)文本核心，享受審美的樂趣。

《九寨溝》是經(jīng)典散文，描寫語言具有較高的鑒賞價(jià)值，教師指導(dǎo)學(xué)生開展賞析活動(dòng)：先通讀全文，找出自己感興趣的語句，然后說說感興趣的原因。學(xué)生步入具體操作環(huán)節(jié)，教師巡視全班，給予針對性指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過交流探討之后，總結(jié)出個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生展示：我感興趣的是“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！边@段話，作者運(yùn)用了比喻手法，形象描摹出湖泊的數(shù)量之多，引人浮想聯(lián)翩。也有學(xué)生說：“也許，你還會看見一只行動(dòng)敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子?！蔽覍@句話感興趣，作者簡潔生動(dòng)的語言勾勒出了小熊貓調(diào)皮可愛的模樣，太有意思了……

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性賞析，學(xué)生在語言鑒賞中逐漸加強(qiáng)了語感內(nèi)化。教師指引學(xué)生推敲字句，品讀文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，在潛移默化中提高了學(xué)生對文字的加工處理能力。

三、訓(xùn)練語言，提升語感效度

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去?！苯處熢谠O(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，字詞句經(jīng)典運(yùn)用、體驗(yàn)性誦讀、寫作特點(diǎn)鑒賞、多角度展示等，都可以發(fā)揮訓(xùn)練語言，提升語感效度的作用。教材中作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，表達(dá)方式方法的巧妙，都可以有效加速語感生成，增強(qiáng)語感的靈敏度。因而在閱讀教學(xué)中，教師要以讀促寫，增加語感訓(xùn)練強(qiáng)度，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)。啟動(dòng)學(xué)生的仿寫意識，將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，運(yùn)用多種感官投入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫為一體的整體發(fā)展。

《秋天》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置了拓展性延伸任務(wù)：這篇課文運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，悄無聲息的為大家?guī)砹饲锏挠嵪ⅰＵ埻瑢W(xué)們模仿課文，運(yùn)用兩種及以上修辭手法，和大家分享你眼中的四季美景圖。學(xué)生領(lǐng)到訓(xùn)練任務(wù)后，情緒都很高漲，仿寫順利開展。成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的智慧碩果?！按禾斓搅?，柳樹姑娘隨風(fēng)起舞，桃花開得像云霞，草地上不知名的野花眨著眼睛，就像夜晚的小星星?！薄扒锾斓搅耍舅胄澚搜?，棉花撐破了肚皮，蘋果羞紅了臉?；ㄉ低堤匠隽诵∧X袋，好奇的打量著這世界，小柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠掛滿了枝頭，哦，好美的秋天！”……

從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)效果立竿見影，學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思源于教材文本《秋天》，語言運(yùn)用也有很明顯的借鑒痕跡，達(dá)到了活學(xué)活用的程度。

語感是學(xué)生語言運(yùn)用、生活實(shí)踐、審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作為語文教師，需要有語感培養(yǎng)意識，以語言為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生的語言感受靈敏度，指導(dǎo)學(xué)生自然形成語感內(nèi)化，初步掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。