胡爽

摘要：在音樂教學中，審美教育是重要的組成部分，而提高學生審美能力的途徑就是幫助學生建立感受美和體驗關的能力，小學音樂教學并不以復雜的樂理知識為主，其重要的著力點就是要提高學生的審美能力，本文就小學音樂課的審美教育重在感受和體驗的認識進行研究和分析。

關鍵詞：小學音樂課；審美教育；策略

音樂與其說是一門聲音的藝術，不如說是一門情感的藝術，它震撼人心的力量使其比別的藝術更能直接地作用于人的情感與人的心靈。在小學音樂課上，教師要充分的尊重學生的想象力，保護學生的學習積極性，讓學生對于音樂學習的興趣維持在整個課堂教學中。

一、小學音樂教育中存在的問題

1.教師對音樂課堂教學的理念存在誤區(qū)。由于長期以來受到以前教育模式的影響，教師仍然是課堂的主宰，在教學中缺乏師生平等互動與共同參與的環(huán)節(jié)，音樂的趣味性比較片面，背離了音樂的本性，更得不到音樂的審美體驗。新課改提倡教師在教學中要充分的尊重學生的主體性地位，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立、自主、探究、合作的能力，小學音樂教師“一言堂”的教學方法顯然不符合新課改的要求，在傳統理念影響下的音樂教學只能實現音樂知識的單向傳輸，無法形成思維的互動，缺乏思維的互動就必然不能在音樂審美教育中形成感受和體驗，導致音樂審美教育無法達到預期的教學目標。

2.課堂教學方式過于單一。由于小學音樂并不以音樂理論為主要教學內容，所以在小學音樂課堂教學中，音樂教師大多以音樂欣賞和學習歌曲為主要教學形式。在音樂欣賞時，教師播放自己挑選的樂曲，讓學生安靜的聽樂曲，在聽完樂曲之后，教師再介紹樂器的相關背景情況，包括樂曲所在的時代背景、作者背景、樂曲所要表達的思想感情和樂曲在音樂藝術史中所處的地位；在學習歌曲時，通常是教師一邊伴奏一邊教歌曲，以小節(jié)為單元，教師唱一句，學生學一句，從教學形式來看，兩種教學方式都過于單調，共同的特點都是教師選擇了“一站式”教學的方法，學生對于音樂的感受和體驗無法自覺的形成。

二、在小學音樂審美教育中融入感受和體驗的策略

1.了解教學內容的審美因素。音樂教學內容的審美因素包括立意美、情境美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美等。好的歌曲應貼近學生生活，表達學生心聲或是蘊含一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現出一片熾熱的情懷。讓學生了解教學內容的審美因素是學生感受美和體驗美的前提和基礎，只有知道審美因素包括哪些內容才可以有目的性的審美，讓審美具有一定的音樂專業(yè)性，而并不是一味的稱贊“好聽”，卻不知道為什么“好聽”。立意美、情境美是通過音符的有效表達之后，結合學生的情感所形成的較高層次的美感體驗，而音韻美、曲調美、配器美和伴奏美是學生音符本身第一時間傳輸的美感內容，學生在聆聽時就可以迅速產生審美情感，比起立意美和情境美，更加直觀。教師在教學時要把審美因素融入到其中，讓學生習慣性的從審美因素的角度來鑒賞歌曲，從而讓學生的感受美和體驗美的能力更具有專業(yè)性。

2.把握良好聽覺環(huán)境的審美特征只有讓音樂融入畫面感，才可以讓抽象的音符形象化，形象的畫面感有助于進一步加深小學生對于音樂的認識，有助于在認識中融入個人的情感，為此在對小學生進行音樂審美教學時，就應該把握良好的聽覺環(huán)境的審美特征，變抽象的音符為具體的畫面，充分發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢。舉例說明，在對學生進行《嘎達梅林》教學時，為了讓學生感受到蒙古歌曲的遼闊和豪邁的感覺，就需要給學生播放遼闊草原的視頻內容；為了讓學生對蒙古族傳奇英雄嘎達梅林產生敬佩的感覺，就應該節(jié)選電影中的鏡頭給學生播放，這樣就可以讓學生英雄所處的環(huán)境和英雄的性格特點都有較為直觀的認識，在學習歌曲時，腦中自然而然的就行成畫面感，可以在腦中的畫面和優(yōu)美的音符中感受美、體驗美。

3.注重音樂教學過程的審美描述。音樂審美教學是以動態(tài)的形式存在的，它強調教學的過程性，為了讓學生在審美教育中融入發(fā)自內心的感受和體驗，教師就要在整個審美教學中融入審美描述，讓學生在教學的每一個環(huán)節(jié)都可以感受美、體驗美。具體來說，音樂審美教學的過程包含審美渴望、審美探索和審美創(chuàng)造。審美渴望要求教師在開展音樂審美教學前有效的設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生渴望學習的情感，之后在進入審美探索的環(huán)節(jié)。在審美探索中，教師要以學生為教育主體，實現思想上的互動，多給學生提出開放性的問題，以啟發(fā)和引導為主，充分調動學生的聽覺和感覺，盡可能調動學生的情感，把學生的情感融入到音樂之中，與教師的教學形成共鳴。審美創(chuàng)造對于學生的音樂能力要求較高，它是在學生充分掌握審美教學內容基礎之上形成個體的觀點、情感和態(tài)度，再結合個體的情感體驗，重新認識審美教學內容，形成音樂審美的再創(chuàng)造。

三、結語

音樂審美教學可以有效的陶冶學生的情操，對于學生的身心發(fā)展具有重要意義，為此，教師要積極研究教學策略，全面提高學生的審美能力。