畢旭祥

【摘要】小學(xué)高年級作為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)寫作能力的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和寫作有很重要的作用?，F(xiàn)階段很多學(xué)校對于小學(xué)高年級的寫作教學(xué)也頗為重視，教師的寫作教學(xué)任務(wù)量大，每個學(xué)校都積極地鼓勵學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作量也有所增加，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍存在陳詞濫調(diào)，語言缺乏新意的問題，學(xué)生對于寫作手法僅僅掌握于表面，語句生硬，生搬硬套各種的寫作手法。通過闡述小學(xué)高年級寫作教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 寫作教學(xué) 問題 策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生作文太過表面化，內(nèi)容空洞無內(nèi)涵

現(xiàn)代教學(xué)過程中，很多老師注重于寫作方式的教育，讓學(xué)生們掌握很多的寫作手法，甚至于背誦范文等，在進(jìn)行作文講解的過程中往往過于書面化，照本宣科。小學(xué)生的理解能力和注意力有限，容易覺得枯燥乏味，失去了對于寫作的興趣。由于沒有良好的寫作習(xí)慣，缺少寫作的興趣，很多同學(xué)都把寫作當(dāng)作一個枯燥事情，缺少了主動性和積極性的寫作就會出現(xiàn)東拼西湊、仿照例文套作的現(xiàn)象。沒有了主觀能動性也就沒有了創(chuàng)造性，沒有了學(xué)生特有的創(chuàng)造性就不能有良好的個性發(fā)展，也不利于寫作教學(xué)程序的進(jìn)行。

2.教學(xué)過程乏味，缺少創(chuàng)新性

現(xiàn)階段的寫作教學(xué)主要是老師對于作文進(jìn)行批注，選擇好的作文當(dāng)作范文朗讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式比較枯燥，每個學(xué)生對于生活的理解不同，所謂的范文并不能得到同學(xué)的共鳴，教學(xué)過程應(yīng)該更加的豐富，教學(xué)方法也要豐富多彩，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)小學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟世界，寫出有真情實感的作文。

二、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

1.扎實基礎(chǔ)知識，提高語言組織能力

寫作不僅僅是作文這么簡單，更重要的是提高學(xué)生的語言組織能力，有了組織能力才會有好的文章，寫作的過程就是對語文綜合知識的運用過程，是對已有的知識進(jìn)行再加工、創(chuàng)造的過程。在平時的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的實用性，多進(jìn)行組詞造句、場景模擬等，讓學(xué)生對語文語法進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，減少學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)錯別字、病句，修辭或者語法錯誤。保證作文的基本質(zhì)量問題，在實際學(xué)習(xí)中，可以有計劃地組織學(xué)生課文縮寫或者是擴(kuò)展出來，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言組織能力，保證學(xué)生有扎實基本功。

2.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)策略

寫作重要的是題材和靈感，這種靈感主要來源于生活和社會，現(xiàn)在小學(xué)生在寫作過程中總感覺到“無話可說”，就是缺乏生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該積極地組織課外活動，為學(xué)生寫作題材的積累提供一個寬廣的平臺，例如組織一些文體活動，學(xué)生通過參加活動，真實地感受到了情感的變化，在不同的季節(jié)或者節(jié)日中組織觀察周圍的人和事，這種積極向上的文體活動不僅僅開拓了學(xué)生的思維，增長了他們的見識，而且更好的為他們的寫作提供了題材，實現(xiàn)了學(xué)生對原始題材的積累，為學(xué)生在寫作中提供了豐富的題材選擇。

3.增加閱讀量和閱讀時間，為學(xué)生寫作提供源泉

閱讀是汲取精神能量的重要途徑，書籍也是人類進(jìn)步的階梯和智慧的總結(jié)。對于學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣不僅僅是寫作的基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生的收集處理信息、認(rèn)識世界有很大的幫助，為學(xué)生打開了眼界，豐富了想象力和創(chuàng)造力。開發(fā)了學(xué)生的思維，通過閱讀不同的書籍，可以不斷地完善學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生在讀書的過程中，不僅僅提高了寫作水平，也陶冶了情操，寫出的文章不再是空洞無內(nèi)涵，會更有深意。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，正是學(xué)生對作品的真實理解。老師要鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，組成閱讀小組，拿出專門的閱讀時間。在學(xué)生閱讀期間有針對地指導(dǎo)學(xué)生理解文本，因材施教，讓學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)真實情感。

三、結(jié)語

對于小學(xué)高年級寫作教學(xué)存在的問題，教師要積極地去引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生對于寫作的排斥感，積極地帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，體驗社會，在社會大實踐中寫出有自己情感的文章，讓學(xué)生可以關(guān)注生活，熱愛生活，提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的能力，提升寫作的境界和層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕飛.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題及其對策研究[J].讀與寫，2015，（04）.

[2]陳春花.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（22）.

[3]朱小鈺.簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫，2016，13（24）.