李興蘭

摘 要 現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)及新課程改革的全面深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這種現(xiàn)實(shí)背景下已經(jīng)受到了人們的高度重視，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求，小學(xué)階段教師必須加強(qiáng)教學(xué)工作的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持高度的積極性與熱情?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題需要解決，數(shù)學(xué)老師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求以及新課改教學(xué)需求，制定有效教學(xué)措施，切實(shí)提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 質(zhì)量提升；存在問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0176-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，是全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段與方法，在數(shù)學(xué)課程的情境教學(xué)氛圍中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，能夠積極的為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教與學(xué)的兩個(gè)方面的重要結(jié)合與互動(dòng)，全面提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，從而使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體性地位。因?yàn)樾W(xué)生求知欲及好奇心較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以充分利用好學(xué)生的這一特征，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的充分理解與掌握，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

（一）忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體性地位

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“填鴨式”教學(xué)方式以及“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的課程教學(xué)狀態(tài)仍然是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要途徑。除此之外，老師仍然是課堂的主體，未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異與學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、擺正自身在教學(xué)中的地位，忽視了學(xué)生主體性地位與主觀(guān)能動(dòng)性產(chǎn)生的積極作用，無(wú)法營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）備課時(shí)忽視了知識(shí)點(diǎn)銜接

因?yàn)樾W(xué)教材中存在一些極為抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，并且教材中還存在一些交叉知識(shí)點(diǎn)，老師備課過(guò)程中對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)問(wèn)題產(chǎn)生了忽視，無(wú)法有效找出其中隱藏的一些知識(shí)點(diǎn)。老師在備課時(shí)，未能夠按照教材內(nèi)容的廣度與深度進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，也無(wú)法兼顧學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，這樣的備課無(wú)法獲取有效的教學(xué)效果，同時(shí)還可能造成學(xué)生跟不上課程教學(xué)步伐的情況，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，很難提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、切實(shí)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，老師充分利用好學(xué)生的好奇心能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為強(qiáng)烈求知欲與認(rèn)知興趣，通過(guò)一定訓(xùn)練能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。老師可以通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，老師可以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：爸爸帶著哥哥和妹妹去超市買(mǎi)水果，哥哥拿了2個(gè)橙子，妹妹拿的水果比哥哥多，一個(gè)人橙子的價(jià)格是4元錢(qián)，爸爸總共付款24元錢(qián)，那請(qǐng)問(wèn)妹妹拿了幾個(gè)橙子呢？通過(guò)這一情境的設(shè)置促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提升其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）通過(guò)多媒體集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)活潑，在教學(xué)過(guò)程中不能保持注意力的長(zhǎng)時(shí)間高度集中，這是老師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助性教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)其好奇心理，能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入而全面的了解，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“角的概念”學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以通過(guò)幻燈片演示角的畫(huà)法，先展示一個(gè)亮點(diǎn)，在以這一亮點(diǎn)為基準(zhǔn)作兩條射線(xiàn)，十分明確的展示了角的畫(huà)法，并通過(guò)對(duì)不同角的展示讓學(xué)生充分了解并掌握角的類(lèi)型與各部分名稱(chēng)。固定角的其中一條邊，將另一條邊移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行探索，從而掌握角的大小與兩條邊張開(kāi)大小有關(guān)，與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予準(zhǔn)確掌握，切實(shí)在促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同時(shí)，促進(jìn)其動(dòng)手操作能力、數(shù)學(xué)思維能力的提升。文章主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題切實(shí)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施兩個(gè)方面展開(kāi)了論述與探討，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決能力。

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