何倩

摘要：隨著城市化建設(shè)的開(kāi)展，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工家庭進(jìn)入城市，由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不同，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)家庭教育重視程度不夠，直接影響著外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的延伸，良好的家庭教育能對(duì)兒童的學(xué)校教育起到輔助作用，優(yōu)秀的家庭教育超過(guò)學(xué)校教育的作用。我校作為保定市外來(lái)務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校，每班有一半以上的外來(lái)務(wù)工人員子女，這部分學(xué)生由于家庭教育滯后帶來(lái)一系列問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題尤其令人堪憂。針對(duì)這種狀況，我們研究了外來(lái)務(wù)工人員家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響以及提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能引起大家的一些思考。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工 家庭教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣 對(duì)策

家庭教育因?yàn)槠涮厥庑?，在兒童教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在中國(guó)，兒童在出生以后的十幾年甚至二十幾年都會(huì)在原生家庭中度過(guò)，可以說(shuō)父母的言談舉止、家庭氛圍、夫妻關(guān)系等等都無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著兒童的行為。專家們認(rèn)為：我們是什么比我說(shuō)什么更有力量，孩子們每時(shí)每刻都在注視著我們的生活。

一、外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的現(xiàn)狀

（一）投人家庭教育的精力少

外來(lái)務(wù)工人員大多文化程度較低，且從事的工作時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，所以投入到家庭教育的精力也就相對(duì)更少，他們甚至大都沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，很少詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難進(jìn)行基本的輔導(dǎo)作業(yè)。

以我校為例，外來(lái)務(wù)工人員子女分成兩種情況，一種是在放學(xué)后被托付給“小飯桌”，這類學(xué)生在我校學(xué)生中所占比例高達(dá)72.3%，他們的作業(yè)家長(zhǎng)回家不會(huì)翻開(kāi)。而剩下21.1%左右的學(xué)生的作業(yè)是和哥哥姐姐一起完成，在這種情況下完成的作業(yè)質(zhì)量可想而知。而反觀本地學(xué)生，雖然每班本地學(xué)生所占比例為10%左右，這部分學(xué)生的作業(yè)每天每項(xiàng)作業(yè)都有家長(zhǎng)的檢查簽字。所以外地學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

（二）把學(xué)校當(dāng)成托管所

外來(lái)務(wù)工人員對(duì)學(xué)校教育普遍有著不正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)父母認(rèn)為，把孩子交給了學(xué)校和老師，那么孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好就是老師的失職，這種推卸責(zé)任的觀念也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)。

出現(xiàn)這種情況的原因是，家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成托管所，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就沒(méi)自己的責(zé)任了。家長(zhǎng)過(guò)度依賴學(xué)校和老師，孩子也會(huì)受到影響，因此而形成的觀念是：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，而家里是休息的場(chǎng)所，由于沒(méi)有老師管，寫(xiě)好寫(xiě)壞沒(méi)關(guān)系。所以許多外地學(xué)生普遍存存這樣一種現(xiàn)象，那就是在學(xué)校寫(xiě)字可以做到字跡工整，回家寫(xiě)作業(yè)卻字跡潦草，難以辨認(rèn)，這就是外來(lái)務(wù)工人員把學(xué)校當(dāng)成的“托管所”造成的后果。

（三）落后的教育意識(shí)限制了學(xué)生的發(fā)展

較低的文化水平使得外來(lái)務(wù)工人員忽略了教育的重要性，“學(xué)習(xí)好也不見(jiàn)得找到好工作”、“現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西沒(méi)有多大用處”等觀念存在于外來(lái)務(wù)工人員的頭腦中，使得他們對(duì)子女的教育不夠重視，這種不重視也就的局限了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

以我校學(xué)生為例，周米或者假期絕大多數(shù)學(xué)生父母不會(huì)帶子女出去游玩，我班41名學(xué)生中，見(jiàn)過(guò)大海的只有6位，周末完成作業(yè)之后父母會(huì)帶學(xué)生去游玩的只有14位，就連本市的旅游景點(diǎn)，去過(guò)的學(xué)生也僅有3位。也正因如此，在寫(xiě)一些描寫(xiě)風(fēng)景的作文時(shí)，外地學(xué)生經(jīng)?！皢】跓o(wú)言”。

二、外來(lái)務(wù)工人員家庭教育對(duì)子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

（一）作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀況和知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，高質(zhì)量的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來(lái)講，外地務(wù)工人員對(duì)孩子作業(yè)問(wèn)題可以不懂不會(huì)，但是當(dāng)孩子邊玩邊寫(xiě)時(shí)，當(dāng)孩子坐姿不端正時(shí)，父母完全可以起到糾正和督促的作用。然而一句“問(wèn)老師”成了學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦的溫床，也正是這樣的觀念讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成了在家不愿動(dòng)腦，在校也就不會(huì)動(dòng)腦的習(xí)慣。

我班有一個(gè)學(xué)生，在校是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦有想法的好學(xué)生，然而他的家庭作業(yè)質(zhì)量卻讓我一次次失望：練習(xí)冊(cè)亂寫(xiě)、家庭作業(yè)字跡潦草等問(wèn)題十分突出。正因如此，即使他是一個(gè)天賦不錯(cuò)的好學(xué)生，也因?yàn)榧议L(zhǎng)的“不問(wèn)不管”，正慢慢走向后進(jìn)生的隊(duì)伍，可見(jiàn)完成作業(yè)習(xí)慣的重要性。

（二）預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)習(xí)慣

恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課前對(duì)即將在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了解，在正式上課時(shí)可以把預(yù)習(xí)時(shí)的困惑著重去聽(tīng)，并以更自信的心態(tài)回答問(wèn)題，是提高學(xué)習(xí)效率的好習(xí)慣。在我市的很多名校中，許多教育意識(shí)強(qiáng)的父母都會(huì)在寒暑假就監(jiān)督學(xué)生把整本書(shū)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍或多遍，把要求背誦的知識(shí)提前背過(guò)。但是對(duì)于我校的外地學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況幾乎是沒(méi)有過(guò)的，他們基本沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣。

復(fù)習(xí)是對(duì)課上知識(shí)的鞏固，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能把知識(shí)掌握的更加牢固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論，剛學(xué)的知識(shí)遺忘的最快，復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，對(duì)知識(shí)的印象越深，到達(dá)一定時(shí)間之后將不再遺忘。就是說(shuō)，只要形成一定的復(fù)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)越來(lái)越輕松。聽(tīng)寫(xiě)是檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的最快方式，在我校，由于復(fù)習(xí)的習(xí)慣不同，本地學(xué)生的詞匯量明顯比外地學(xué)生詞匯量豐富，考試時(shí)分?jǐn)?shù)也相應(yīng)較高。

（三）與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活習(xí)慣

入學(xué)開(kāi)始，老師就會(huì)告訴學(xué)生每天要檢查作業(yè)是否全部完成，第二天的書(shū)本文具是否帶齊，這些都屬于與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活習(xí)慣。以我校為例，本地學(xué)生忘記帶作業(yè)或者課本的情況很少，而外地學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟三落四的情況。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有適應(yīng)校園生活，對(duì)學(xué)習(xí)用具的整理也還不能做到自理，這就要求家長(zhǎng)督促和監(jiān)督孩子完成，日復(fù)一日養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，正所謂“習(xí)慣成自然”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的。而對(duì)大部分外來(lái)務(wù)工家庭來(lái)說(shuō)，由于家長(zhǎng)沒(méi)有盡到責(zé)任，孩子的良好習(xí)慣沒(méi)有完全養(yǎng)成。

三、對(duì)策研究

根據(jù)以上分析，對(duì)于外來(lái)民工子女這一特殊的群體，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，從而優(yōu)化外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育。

（一）重點(diǎn)了解，做好家校溝通工作

1.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是老師與學(xué)生家長(zhǎng)直接交流的主要形式之一。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師能更直接的了解家庭情況，有特殊問(wèn)題的家庭甚至可以在家長(zhǎng)會(huì)后主動(dòng)和老師咨詢與溝通。以我班為例，我特別留意的一位留守男孩，父母離異，父親在外地打工，目前借住叔叔家，與學(xué)生交流之后，我會(huì)特意和學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)溝通學(xué)生情況，分析學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，從而采取相應(yīng)措施。

2.家訪是家校溝通的有效形式

通過(guò)家訪，老師能較詳細(xì)地了解學(xué)生的家庭背景，更直接地找出學(xué)生落后的原因。我校的五年級(jí)劉老師，是我校成功家訪的楷模。記得有一次班里一個(gè)男生在日記中提到自己生病的母親和最近學(xué)不進(jìn)去的原因，劉老師看到后馬上在放學(xué)后和學(xué)生一起回家，了解到學(xué)生是單親家庭，媽媽生病需要照顧，學(xué)生每天晚上照顧母親到深夜，所以課堂上經(jīng)常打盹，注意力不集中。家訪之后，劉老師改變對(duì)待這個(gè)學(xué)生的態(tài)度和方法，利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，并把家庭作業(yè)在學(xué)校完成。所以說(shuō)適時(shí)的家訪，能幫助老師調(diào)整管理方法，讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

外來(lái)務(wù)工人員家庭最容易出現(xiàn)“犯錯(cuò)誤就挨打”的情況，另外由于這些孩子生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好不同，很難與城市學(xué)生一起玩耍，所以這些家庭的學(xué)生大多性格內(nèi)向，膽小怕事，這種性格必然會(huì)會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。因此，老師對(duì)這些孩子要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。

1.課堂方面

在課堂上，可以設(shè)置一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如到黑板上認(rèn)生字，一人讀文一人表演等等，完成的好的學(xué)生可以獲得印章，印章還可以換成禮物等等鼓勵(lì)的方式，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。在這些活動(dòng)中，可以多讓外來(lái)務(wù)工人員子女完成，回答有困難的，可以適當(dāng)提示，幫助其完成。

2.作業(yè)方面

為了更好的敦促外地學(xué)生的作業(yè)情況，可以在班里采用“一幫一帶”的小組合作形式，三個(gè)學(xué)生為一小組，每組內(nèi)的學(xué)生水平高低不同，無(wú)論是外地學(xué)生還是本地學(xué)生，作業(yè)全優(yōu)的或者率先完成的學(xué)生就是小組長(zhǎng)，可以幫助老師收本組作業(yè)本，第二名是小隊(duì)長(zhǎng)，可以幫助小組長(zhǎng)督促第三名學(xué)生的作業(yè)完成情況。這種形式不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮好學(xué)生的作用，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。

（三）定期培訓(xùn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的。為此，我校每個(gè)班都設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂，通過(guò)講解教育學(xué)、兒童心理學(xué)等方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平，幫助家長(zhǎng)端正家庭教育思想，改進(jìn)家庭教育的方法。例如，我校組織的“如何做好的家長(zhǎng)”講座十分成功，許多家長(zhǎng)在活動(dòng)后紛紛表示收獲頗多，一些家長(zhǎng)甚至從此轉(zhuǎn)變了教育孩子的方式。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)成員也在全班家長(zhǎng)中起到好的帶頭作用，家長(zhǎng)委員會(huì)成員經(jīng)常在微信群中交流。我班的一位學(xué)生家長(zhǎng)就帶頭和其他家長(zhǎng)一起“背誦打卡”，每天把學(xué)生背誦的視頻發(fā)到群中，其他家長(zhǎng)也一起堅(jiān)持，共同督促，形成了向上向好的班風(fēng)?？梢?jiàn)，發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校的重要作用，能讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，用多樣又不失樂(lè)趣的教育形式，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

古人云，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“教不嚴(yán)，師之惰”，家庭教育和學(xué)校教育是分不開(kāi)的。外來(lái)務(wù)工人員家庭教育是社會(huì)教育的特殊類型，這類家庭教育問(wèn)題突出，情況不一，值得我們每位教育工作者重視，更值得我們反思，可以說(shuō)，在外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的問(wèn)題上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

（責(zé)任編輯：曉角）