龍點(diǎn)睛
班級(jí)借書(shū)時(shí)間到了,孩子們分組輪流借書(shū),秩序井然。我在講臺(tái)上看著他們仔細(xì)地挑選書(shū),有的一本兩本地對(duì)比著,有的翻幾頁(yè)瞧瞧才看到自己喜歡的書(shū),然后拿著回到座位看起來(lái)。一年級(jí)的學(xué)生不太安靜,借書(shū)時(shí)間也和旁邊選書(shū)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑,教室里開(kāi)始有點(diǎn)吵了。
突然,我發(fā)現(xiàn)書(shū)柜前兩個(gè)孩子正扯著一本書(shū),嘴里還說(shuō)著“我也想借,我也想借”。一個(gè)胖孩子,一個(gè)瘦孩子。我想,不能再讓他們這樣搶來(lái)?yè)屓チ?。每組借書(shū)的孩子有10來(lái)個(gè)圍在書(shū)柜前,他們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“搶書(shū)”的情況。要是發(fā)現(xiàn)了,早早就會(huì)告狀。我正準(zhǔn)備上前去勸阻,胖孩子伸出了手?!霸愀?!”我想,“只怕要打起來(lái)了。”只見(jiàn),瘦孩子也把手舉了起來(lái),我那句“不要打了”的話(huà)快到嗓子眼的時(shí)候,倆孩子伸出的手已經(jīng)變成了“石頭剪刀布”。我長(zhǎng)舒一口氣。胖孩子贏了,拿著書(shū)笑嘻嘻地跑到座位上,我一看,是《丁丁歷險(xiǎn)記》。瘦孩子繼續(xù)在選書(shū),一下也挑好回座位了,還望了一眼胖孩子,興許還是舍不得那本書(shū)吧。不過(guò),一會(huì)兒,他便翻開(kāi)新書(shū)開(kāi)始看起來(lái)了。
看著他們安靜閱讀的樣子,我慶幸自己沒(méi)有喊出那一句勸阻的話(huà),如果喊出了,他們有可能真的覺(jué)得事情只能以“打”的方式解決了,以后再遇到這樣的小矛盾,他們也許就會(huì)直接用“武力”來(lái)化解。因?yàn)槲业哪且痪洹皠e打了”,已經(jīng)給了他們?cè)u(píng)判:你們就是“想要打架的孩子”。殊不知,孩子們有自己的處理方法。我問(wèn)自己:你有想過(guò)把機(jī)會(huì)留給他們,給他們自己解決問(wèn)題的空間嗎?我總是急于馬上制止學(xué)生之間的沖突,總是不假思索就給他們貼上矛盾的標(biāo)簽。今天這一瞬間,是孩子告訴了我:多用兒童的方式解決問(wèn)題。
我回想著他們有過(guò)的那些小矛盾。一年級(jí)是“小疙瘩”的“雜貨鋪”,上課前,下課時(shí),告狀是每個(gè)孩子都喜歡的事情。每件小事在他們眼睛里都是“驚天動(dòng)地”的大事,只要一告狀,都是“轟轟烈烈”的。告狀事件集中在:誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打我了,誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)拿了我的書(shū),誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)我壞話(huà)了。我習(xí)慣性地讓他們一方說(shuō)清楚原因,結(jié)果說(shuō)著說(shuō)著幾個(gè)孩子都不清楚了,有時(shí)候還得請(qǐng)幾個(gè)證明人才能問(wèn)明白事情的真實(shí)情況,還有可能多來(lái)幾個(gè)孩子以后,越問(wèn)越糊涂,畢竟一年級(jí)孩子還不能準(zhǔn)確地描述一些突發(fā)的事情。如果我們平和一點(diǎn),給他們一點(diǎn)時(shí)間,比如誰(shuí)誰(shuí)打了誰(shuí),問(wèn)問(wèn)他們:你們準(zhǔn)備怎么辦?再去玩?zhèn)€游戲試試,能不能好好玩一次呢?玩好了再來(lái)握握手做個(gè)好朋友。比如誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)的壞話(huà)了,是不是可以問(wèn)問(wèn)他們:你想個(gè)辦法讓他不說(shuō)你壞話(huà)呀?我想,孩子不一定能把所有的小矛盾都化解掉,但是我們堅(jiān)持這樣來(lái)引導(dǎo),并且多用他們的方法來(lái)解決小問(wèn)題,他們學(xué)會(huì)的不僅僅是自己想辦法,還能感受到老師的信任,慢慢學(xué)會(huì)互相理解。
我跟學(xué)生講了胖孩子和瘦孩子借書(shū)的矛盾和解決辦法,跟他們約定:以后,我們?cè)诎嗉?jí)和家里,可以采取“石頭剪刀布”的方法來(lái)解決像“借書(shū)”一樣的小問(wèn)題。陶行知先生說(shuō):“生活即教育?!备荒昙?jí)學(xué)生打交道,我們應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們生活中的“小秘籍”,好好利用生活來(lái)育人。
(作者單位:長(zhǎng)沙市望城區(qū)明德中心小學(xué))