毛慶艷

故事文本教學(xué)是譯林版《英語》教材（下同）的重要組成部分。每個(gè)單元的Story time板塊和Cartoon time板塊都包含著一個(gè)小故事。故事內(nèi)容豐富，幽默風(fēng)趣，富有很強(qiáng)的情境性和交際性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：小學(xué)英語教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率與方法。改版后的譯林版小學(xué)英語教材更加強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性,也更加具有人文性。但在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師在教學(xué)故事文本時(shí)，存在著“舍本求末”的教學(xué)誤區(qū)。

一、英語故事教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)單一,缺少故事閱讀的趣味性

故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、表演故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。而目前在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師過于片面強(qiáng)調(diào)單詞的讀音和句型的操練，忽視了英語故事文本內(nèi)容的內(nèi)涵，缺少故事閱讀的趣味性。

(二)師生互動(dòng)僵化，缺乏語言訓(xùn)練的有效性

教師簡單地提出一個(gè)問題，學(xué)生只會(huì)照本宣科。其他學(xué)生或是做“觀眾”，或是簡單地重復(fù)前一個(gè)同學(xué)的答句。學(xué)生被“增鴨式”地灌入知識(shí)，缺乏自主思維的過程。這樣的師生互動(dòng)，長此以往，只能使課堂氣氛越來越僵化，學(xué)生的語言難以得到有效的提升訓(xùn)練。

(三)教學(xué)內(nèi)容孤立，缺乏知識(shí)層面的銜接性

部分英語教師只為教學(xué)故事文本而教，甚至脫離故事文本，“喧賓奪主”地引入其他拓展類的小文本，而忽視了故事文本本身所具有的樂趣和內(nèi)涵。如果學(xué)生在課前已經(jīng)讀過故事文本，甚至耳熟能詳，那么，在課堂上故事文本對(duì)于他們來說，毫無新意。長此以往，課堂教學(xué)效率將會(huì)低下。

針對(duì)以上各種問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘故事中的“隱形信息”，即故事上下文之間的聯(lián)系，甚至是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮想象力，積極實(shí)踐，尋找故事閱讀的樂趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、“隱形”信息在英語故事教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐

（一）捕捉故事文本的“隱形”背景信息，展現(xiàn)故事趣味性

譯林版《英語》教材的情境性和交際性很強(qiáng)，每個(gè)故事的發(fā)生總是會(huì)依托一定的背景。在備課時(shí)，教師首先要通讀教材，充分研究教材，及時(shí)捕捉可能會(huì)引起學(xué)生閱讀興趣的信息。利用隱藏在故事中的“隱形”背景信息，全面展現(xiàn)故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

【案例1】三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu 中 Story time板塊的對(duì)話如下（見圖1）：

圖1

Mike是一名新生。通過Mike和幾位同學(xué)的對(duì)話，再現(xiàn)了第一單元中出現(xiàn)過的打招呼的交際用語。他在新班級(jí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)不多，所以在語言交際的過程中，出現(xiàn)了新的句型“A re you...?”。但是在第一單元中，并沒有提及這一點(diǎn)。所以，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)故事的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生尋找故事中的“隱形”背景信息。筆者設(shè)計(jì)對(duì)話如下：

T：Boys and girls,let’s watch the cartoon,and have a think:who is new?（誰是新來的？）

S1:Mike.

S2:Liu Tao.

T:How do you know?

（部分學(xué)生思考后再次確認(rèn)：Mike。)

S3：因?yàn)樗麊柫藙e人兩句話：Are you Su Hai?Are you Wang Bing?

T：Why?（多媒體出示 Tips:當(dāng)我們想猜測(cè)別人的姓名時(shí)，可以問:Are you...?）

How does Mike answer?

（讓學(xué)生再帶著問題去尋找答句：Yes,I am./No,I’m not.）

筆者通過提問“Who is new?”“How do you know?”這兩個(gè)問題打破常規(guī)，沒有通過機(jī)械式的聽讀，引入新句型。而是用兩個(gè)充滿懸念和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望。繼而展開新授句型的學(xué)習(xí)和操練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了“書中自有黃金屋”?？梢酝ㄟ^閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中許多想象不到的答案。學(xué)生深入閱讀，自然也就意會(huì)了新句型的意義，無需教師再過多地講授。

（二）捕捉故事文本中的“隱形”語言信息，理解故事生動(dòng)性

1.通過捕捉故事文本插圖，獲取“隱形”信息

譯林版《英語》教材圖文并茂、生動(dòng)有趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用教材中的插圖、歌曲，主動(dòng)實(shí)踐，大膽交際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與歸納總結(jié)能力。

【案例2】三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We’re twins一課中 Story time板塊的內(nèi)容（見圖2）。

圖2

這個(gè)故事以對(duì)話形式展開，講述了在家長開放日，家長、親屬和孩子們一起參加活動(dòng)，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)了一些新朋友。故事中首次出現(xiàn)了新人物，蘇海的雙胞胎妹妹蘇陽。為了更好地幫助學(xué)生理解課文，分清蘇海和蘇陽，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)話如下：T:（出示蘇海和蘇陽的頭像圖）

Look at the pictures.Can you tell me,who is Su Hai?Who is Su Yang?

S1:She is Su Yang.She is Su Hai.(分別指著兩幅圖。)

T：How do you know?Talk in groups.

（學(xué)生再次閱讀，并討論后得出結(jié)論：蘇陽的發(fā)飾是兩個(gè)圓球，蘇海的發(fā)飾是蝴蝶結(jié)。）

在得到教師的肯定后，學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)也很自豪。教師看似不經(jīng)意，甚至是“求教”式的問題，卻激發(fā)學(xué)生自主思維的欲望。從而也為接下來的有興趣地學(xué)習(xí)、表演做了良好的鋪墊。學(xué)生在制作任務(wù)頭飾時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這也說明，正是教師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，巧妙捕捉關(guān)鍵性的“隱形”信息，才能讓學(xué)生饒有興趣地、深入地理解故事文本內(nèi)容，而不是僅僅局限于對(duì)單詞、句型的拼讀。

2.通過捕捉故事文本中人物對(duì)話內(nèi)容，推測(cè)“隱形”信息

通過了解對(duì)話的背景信息，可以使教材中的對(duì)話更加易于被理解。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于通過捕捉人物語言對(duì)話中的關(guān)鍵信息，推測(cè)潛在的“隱形”信息，即對(duì)話發(fā)生的背景。有助于凸顯人物對(duì)話的合理性，同時(shí)也增加了人物對(duì)話的趣味性。

【案例3】五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends一課的話題是談?wù)撝苣┗顒?dòng)。按照尋常的教學(xué)模式，教師按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生先找出人物，再找出與人物對(duì)應(yīng)的活動(dòng)詞組。邊找詞組邊學(xué)習(xí)新單詞和新句型。學(xué)生習(xí)慣了這樣的“老套路”，新奇感自然是沒有了，閱讀的興趣也就大大減少。他們?cè)凇安粍?dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣下，大多數(shù)學(xué)生圈出的是詞組。而對(duì)于朗讀全篇對(duì)話更是意興闌珊。因此，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)對(duì)話：

T：Does Mike often visit his parents?

S1:No,he doesn’t.

T:Why?

S2:Because they live in the UK.

T:What about Mike?

S2:He lives in China.

T:So how do they connect?

Ss:They chat on the Internet.

T: Maybe on the QQ,maybe...

S3:MSN,e-mail,er,微信。

T：Great!

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。本來只是簡單的一句話，教師卻通過簡單的幾個(gè)問題極大地激發(fā)了學(xué)生想說、想讀的欲望。及時(shí)地通過捕捉、推測(cè)得知了對(duì)話中所隱藏的信息，師生之間的交往互動(dòng)顯得更加真實(shí)、有效。

“授人以魚不如授人以漁”。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過幾位人物的只言片語，捕捉到許多“恍然大悟”后的驚喜，閱讀興趣及效果十分顯著。

（三）捕捉故事文本中的“隱形”因果信息，體現(xiàn)故事童趣性

1.捕捉前后單元之間的“隱形”因果信息，尋找知識(shí)聯(lián)接點(diǎn)

教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)。這些知識(shí)聯(lián)接得越牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果就越好（汪明帥，2011）。譯林版《英語》教材的特點(diǎn)在于，教材與教材之間，單元與單元之間，板塊與板塊之間的聯(lián)系十分緊密，而且內(nèi)容上承前啟后，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)框架。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入捕捉、挖掘教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)間的千絲萬縷的聯(lián)系，讓學(xué)生有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)間妙趣橫生的整體的把握，明白英語知識(shí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，由此增加學(xué)習(xí)的興趣。

【案例4】六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Protect the Earth一課Cartoon time板塊的內(nèi)容如下：

圖3

Unit 8 Protect the Earth一課的話題是保護(hù)地球，Cartoon time板塊的內(nèi)容則是Sam和他的幾個(gè)小伙伴為了宣傳這一主題，動(dòng)手制作海報(bào)的故事。故事語言通俗易懂，里面涉及的生詞和新句型非常少，而且簡單。學(xué)生在一起通過小組合作，第一遍讀下來，就已經(jīng)沒有新鮮感了。所以，教師及時(shí)捕捉住本冊(cè)教材第六單元Cartoon time板塊與本次Cartoon time板塊的內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息：

T:What do they draw on the poster?

S1:Sam draws the Earth,some trees and flowers.

S2:Bobby draws some bananas.

S3:Billy draws a rubbish bin.

T:Why?Why does Bobby draw some bananas?

S4:Because he likes eating bananas.

T:Why does Billy draw a rubbish bin?

（教師相機(jī)出示Unit 6 rubbish bim time板塊的部分圖片，引發(fā)學(xué)生思考：）

圖4

學(xué)生經(jīng)過小組討論后，重新組織了語言，最后得出答案，全班交流：

S1：Bobby throws the banana skin on the ground.

S2:Billy slips on the banana skin.

S3:Billy goes to the hospital.

T:Well done!

當(dāng)教學(xué)過程過半，教學(xué)目標(biāo)大部分已經(jīng)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)猜測(cè)到，接下來就是跟讀錄音，模仿朗讀并表演。這個(gè)過程已經(jīng)習(xí)以為常，并不能引起學(xué)生多大的閱讀興趣。所以教師設(shè)計(jì)并開展了一個(gè)似乎很有“挑戰(zhàn)性”的語言交際活動(dòng)。教師給學(xué)生提供了有趣的資料，打開了思緒的大門，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行言語交際。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生可以真正地饒有興趣地參與到思維活動(dòng)中。

2.捕捉不同年級(jí)教材之間的“隱形”因果信息，厘清知識(shí)建構(gòu)層

英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)。教師要通讀教材，不僅是注重本年級(jí)本冊(cè)教材內(nèi)容的橫向聯(lián)系，還要研究不同年級(jí)的教材內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。

【案例4】六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams一課的Story time板塊，講述了Miss Li和她的學(xué)生們?cè)谝黄鹫務(wù)撐磥韷?mèng)想的故事：

圖5

教師講授到此環(huán)節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生邊讀故事文本，邊試著總結(jié)歸納：What are their dreams?

學(xué)生經(jīng)過多次的故事文本閱讀訓(xùn)練后，自然很容易就找到答案，并進(jìn)行表格匯總，全班交流反饋。但是，教師并沒在此環(huán)節(jié)之后讓教學(xué)過程“戛然而止”，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)捕捉“隱形”信息的環(huán)節(jié)。

教師接下來可設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話如下：

T：I have some pictures about Mike.Do you remember?

教師出示圖片(圖6內(nèi)容為五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor，圖片7內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)U－nit 3 A healthy diet):

T：Look at the pictures,what do you want to say?

S1：Mike has a toothache.

S2:Mike goes to see the dentist.

T:Does Mike often go to see the dentist?

S3:Yes!

T:Why? (指向圖 7)Does Mike have a healthy diet?

Ss:No!

S4:He likes eating sweets,cakes and ice creams.

T:(帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié))As we know,because Mike likes eating sweets,cakes and ice creams,he often has a toothache,So he goes to see the dentist.Mike wants to be a dentist because...

Ss:He wants to help the children.

T:Well done!

在提出了“Why does Mike want to be a dentist?”這個(gè)問題后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流所學(xué)的知識(shí)，捕捉他們知識(shí)層面間的信息差?！耙皇て鹎永恕?，只有學(xué)生親自捕捉并經(jīng)過主動(dòng)思維得來的知識(shí)，才能讓學(xué)生記憶更深刻。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。適當(dāng)?shù)夭蹲健⑼诰颉半[形信息”，既是對(duì)故事文本內(nèi)容的補(bǔ)充，也是故事文本閱讀教學(xué)的“調(diào)節(jié)劑”。學(xué)生在捕捉“隱形信息”的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了自己的綜合語言運(yùn)用能力。

真正的語言學(xué)習(xí)過程，猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法并積累知識(shí)的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)英語故事文本中“隱形信息”的捕捉與運(yùn)用，為小學(xué)英語故事文本的教學(xué)錦上添花。