張海英

[摘 要]在體育教學中，學生有個體差異，發(fā)展水平不一，教師要實施分層教學，通過和諧教育、創(chuàng)新教育、多元評價，尊重學生的差異，發(fā)展學生的個性，使學生的個性得到張揚，獲得發(fā)展。

[關鍵詞]體育教學；個性差異；和諧教育；創(chuàng)新教育；多元評價

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0072-02

每個人都有不同于他人的個性，有自己發(fā)展的潛能與優(yōu)勢。體育課關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，還要通過體育教學發(fā)展學生的個性和社會適應能力。教師能夠給予學生的最好禮物，莫過于強健的體魄和良好的心智。我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性，教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性?！?/p>

隨著新課程標準的實施，體育教學進行了全面、細致的改革，廣大體育教師應借此時機，發(fā)展學生的個性，使學生樹立終身運動的理念。課堂是教師實踐的舞臺，教師應該多方面地思考和探索，為學生的體育學習保駕護航。

一、和諧教育，尊重學生個性

學生個性發(fā)展的關鍵在于尊重，只有尊重別人才能獲得別人的尊重。從心理學角度來看，只有在平等和諧的氛圍中，學習者的大腦才處于適度的興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，是建立條件反射、掌握知識技能的最佳時機。教師要善于營造與教學內(nèi)容有關的和諧、融洽、歡快的人文氛圍，調動學生學習積極性，激發(fā)學生主動探索新知的欲望，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到解放，充分挖掘學習潛能。

例如，在教學一年級的跳短繩時，學生的水平參差不齊，有的能單腳連續(xù)跳，有的能并腳連續(xù)跳，最厲害的是會花樣跳，但也有連繩都不會甩的。對這樣水平不一的學生，第一堂課的教學就必須要有層次性，滿足不同學生的需求。教師要增加選擇性學習環(huán)節(jié)，把選擇權還給學生，以調動各種狀態(tài)、各種個性的學生積極投入學習。第一堂課的活動形式多種多樣，學生有的練習甩繩，有的練習單腳跳，有的練習后搖，根據(jù)自己的水平進行訓練。再如，在一次沙包課上，一個踴躍要求展示的學生出現(xiàn)幾次動作失誤后，其他同學的議論和嘲笑，使這個學生緊張，成功率更低了。我及時引導，鼓勵他：“在大家面前，某某同學可能太緊張了，但是他能大膽地站到大家前面來演示，說明他很勇敢。他雖然沒有成功，但勇氣可嘉，從失誤中，他吸取了教訓，下一次演示他一定會成功?！边@樣，不僅給展示的學生一個臺階下，也讓其他學生受到教育，學習他勇敢的精神。我要求學生用沙包來玩游戲，學生的玩法各種各樣，有的把沙包頂在頭上，練習平衡；有的把沙包夾在兩腳中間比誰把沙包拋得高，拋得遠；有的把沙包夾在膝蓋中間進行跳躍練習；還有的把沙包當手絹玩丟手絹的游戲……學生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，我鼓勵他們：成功是從多次嘗試和失敗中獲得的。實踐證明，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主、和諧的心理氛圍，學生在課上始終處于精神放松、思想自由的狀態(tài)。在教學中，尊重學生的個性，想方設法營造氛圍，開辟途徑，才能為學生個性的發(fā)展奠定基礎。

二、創(chuàng)新教育，發(fā)展學生個性

每一個學生都是一個特殊的個體，他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。蘇霍姆林斯基認為：“在教學過程中，最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找到他的‘機靈點，使他在最能夠充分顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”在教學中，教師必須關注學生的個性發(fā)展需求，為學生獲得知識、參與體驗、嘗試創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

例如，在一堂一年級的體育游戲課上，學生在玩“聽數(shù)抱團”的游戲。我先對游戲進行了改編，沒有直接報出數(shù)字，而是利用學生已有的數(shù)學知識，用加減算式，讓他們用抱團的形式表示算式的答案。游戲不僅增加了難度，也增加了樂趣。當我提問還可以如何改編時，有的說可以說出一個漢字，用抱團的形式來表示它的筆畫數(shù)；有的說由老師指定一個圖形，他們用抱團的形式表示圖形有幾條邊或者幾個角；有的說由教師唱出一個音符，他們用抱團的形式表示音符……他們的回答是我課前未預料到的，我對他們的創(chuàng)造力非常欽佩。再如，在教學跳皮筋時，我首先教會學生簡單的點、踩、碰、跨、跳等基本動作，然后示范了一套我自己創(chuàng)編的動作。在接下來的創(chuàng)編練習中，我要求學生自己編一套動作，但是不能重復別人的動作。在展示中，我發(fā)現(xiàn)膽大、活潑的男孩子創(chuàng)編的動作花樣少，但是有一定的難度；文靜的女生展示的動作比較簡單但花樣多。我把學生創(chuàng)編的好的動作推薦給學校的皮筋隊，皮筋隊采用了學生創(chuàng)編的動作，并在比賽中獲得了好成績。通過創(chuàng)編，學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，個性也得到充分的發(fā)展。教師要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，加強求異思維和求同思維的訓練，鼓勵學生從多角度、多方位思索，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和練習形式，增強學習的主動性和積極性，提高學習效果，發(fā)展個性。

三、多元評價，個性綻放

體育課堂教學評價的多元化是學生個性發(fā)展的有效途徑?！俺姓J差異，利用差異，發(fā)展差異”，“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，應成為每一個教師的自覺行動。學生是不同的個體，有不同的個性，要發(fā)展其個性，教師要從各個方面評價學生。因此，在課堂教學評價中，教師不能僅從知識與技能掌握上評價學生，要尊重和關愛學生，充分照顧學生的個體差異，不求人人成功，但求人人進步。

例如，教學低年級韻律舞蹈《祖國，祖國多美麗》時，我改變了傳統(tǒng)的教學方法，沒有按教材要求的動作讓學生跟著學，而是讓學生充分發(fā)揮聰明才智，在聽完幾遍音樂后，給這首曲子編一段舞蹈動作，舞步要以踏點步和進退步為主。由于男女生對舞蹈的興趣有比較大的差異，我要求他們在分組合作時，必須男女生人數(shù)各占一半。我還指名各小組中不善表演或表演不是很好的學生代表小組參加比賽。比賽一結束，我讓學生進行評價，評出冠軍。為了激勵學生，我又增設了一個獎項——最佳合作獎。得獎的小朋友異常興奮，歡呼聲不絕于耳，沒得獎的學生心服口服，為獲獎者祝賀。這兩個獎項，一個是對學習過程的評價，一個是對學習結果的評價，都很重要，前者更注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組合作的情況；后者更注重小組合作的效果，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互促達到提高學習效率的目的。在比賽中，每個學生的個性都能很好地體現(xiàn)出來，得到發(fā)展，潛能也被充分挖掘出來。再如，在評價跳短繩時，我不是以學生一分鐘能跳多少個來評定成績，而是采用了多元化的評價標準：⑴單人花樣跳達三種以上；⑵規(guī)定時間內(nèi)，雙人合作花樣跳個數(shù)；⑶單人在規(guī)定時間內(nèi)跳繩個數(shù)。學生根據(jù)評價標準，選擇適合自己的考核方式，獲得成功。

總之，要使體育課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，使學生主動學習，才能得以施展，激情得以燃燒，個性得到張揚。

（特約編輯 木 清）