蔡競(jìng)

[摘 要]體態(tài)律動(dòng)是一種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，是讓學(xué)生把聽(tīng)到的音樂(lè)旋律、節(jié)奏、情緒等，用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否高效地展開(kāi)。小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)處于低水平階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)靈活運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，通過(guò)精心篩選、優(yōu)化設(shè)計(jì)、科學(xué)組織等途徑，使體態(tài)韻律真正融入音樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)律動(dòng)；音樂(lè)課堂；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0062-01

一堂好的音樂(lè)課，不僅僅是讓學(xué)生唱出美妙的樂(lè)曲，還應(yīng)該使學(xué)生把整個(gè)身心融入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，獲得音樂(lè)美感的深刻體驗(yàn)。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的聽(tīng)唱模式很難引起他們的關(guān)注，而體態(tài)律動(dòng)的介入，可以使學(xué)生做到心到、身到、耳到，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)空間想象力和表現(xiàn)力。下面，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谝魳?lè)課堂中有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、精心篩選，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師只有快速抓住學(xué)生的注意力，才能贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，篩選出更貼近學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《跑旱船》是一首具有獨(dú)特風(fēng)格和韻味的北方民歌。課始，教師穿著紅、綠色彩對(duì)比鮮明的衣服，扭著秧歌走進(jìn)教室，學(xué)生瞬間被教師這種新奇的行為吸引，都想知道怎樣扭秧歌。然后教師分解扭秧歌的動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的秧歌步。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)扭秧歌后，教師播放這首歌曲，讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位，跟隨音樂(lè)扭秧歌。學(xué)生手舞足蹈，扭得非常起勁，充分展現(xiàn)歡慶的場(chǎng)面。這樣既為接下來(lái)教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)造了條件，又升華了學(xué)生對(duì)北方民歌的認(rèn)知。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)中不可或缺的組成部分。在學(xué)唱或欣賞音樂(lè)歌曲時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，音樂(lè)節(jié)奏是需要重點(diǎn)教學(xué)的。但學(xué)習(xí)音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱時(shí)，由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，所以教學(xué)效果往往不太理想。因此，教師需要引入體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知。

學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)就是下雨天出去“踩雨”，每個(gè)學(xué)生也幾乎都有“踩雨”的經(jīng)歷。因此，教學(xué)歌曲《水花花，泥巴巴》時(shí)，為讓學(xué)生領(lǐng)悟這首歌的節(jié)奏，教師利用大屏幕展示歌曲中的節(jié)奏圖，用小雨滴的符號(hào)呈現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱，并重復(fù)播放這段音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行跺腳練習(xí)，即重音跺腳重，弱音跺腳輕。隨著音樂(lè)節(jié)奏的重復(fù)，學(xué)生跺腳的聲音非常整齊，把山里孩子雨中嬉戲的情感跺出來(lái)了，從而對(duì)節(jié)奏的理解更準(zhǔn)確。這首歌曲中有三句含有象聲詞的樂(lè)句，為突破教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱這幾句樂(lè)句邊跺腳，感受節(jié)奏由弱到強(qiáng)的變化。學(xué)生快樂(lè)的心情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂節(jié)奏教學(xué)卓有成效。上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱進(jìn)行直觀化表現(xiàn)，通過(guò)跺腳的律動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)踩出節(jié)奏，給學(xué)生帶來(lái)心靈觸動(dòng)，讓學(xué)生從知識(shí)到情感收獲良多。

三、科學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能

體態(tài)律動(dòng)的有效運(yùn)用，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，更離不開(kāi)教師的科學(xué)組織。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)，教師如果放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，很可能出現(xiàn)課堂混亂的情況。因此，教師需要給予合理引導(dǎo)，采取同桌合作或者小組合作的辦法，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序展開(kāi)體驗(yàn)。這樣教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，而且讓學(xué)生充分地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，感知音樂(lè)的魅力。

小學(xué)生非常熟悉動(dòng)物的聲音，并能模仿很多動(dòng)物的聲音。例如，教學(xué)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)小狗和小馬的聲音創(chuàng)編歌詞，然后把學(xué)生分成四組，分別創(chuàng)編小雞動(dòng)作、小鴨子動(dòng)作、小狗動(dòng)作、小馬動(dòng)作。在學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，如小狗可以是跳躍和伸脖子的動(dòng)作、小馬可以采用挺胸和跺腳的動(dòng)作等。在學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作后，教師進(jìn)行鋼琴伴奏，讓學(xué)生小組分別展開(kāi)體態(tài)律動(dòng)表演，使每個(gè)鮮活的動(dòng)物形象深入學(xué)生內(nèi)心。教師在這節(jié)課中的科學(xué)組織，確保了體態(tài)律動(dòng)的高效運(yùn)用。學(xué)生在小組合作與教師的幫助下有序地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，在成果展示時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)更出色，使音樂(lè)潛能得到充分挖掘。

總之，教師在小學(xué)音樂(lè)課堂中引入體態(tài)律動(dòng)，既為音樂(lè)課堂注入新的活力，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、情感，對(duì)抽象的音樂(lè)知識(shí)形成更加生動(dòng)形象的認(rèn)知。這樣不僅有助于提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，而且能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要作用。

（特約編輯 木 清）