胡毓軒

摘要：學(xué)分制，是新課標(biāo)教育理念下，教育教學(xué)模式創(chuàng)新的體現(xiàn)，它具有靈活性、多元性、以及創(chuàng)新性，在新時(shí)期教育結(jié)構(gòu)變革中，發(fā)揮越來越突出的作用。基于此，本文結(jié)合學(xué)分制的相關(guān)理論，著重對(duì)該方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮新教學(xué)管理方法優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生全面性發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）23-0218-02

一、引言

我國(guó)教育改革工作的逐步推進(jìn)，已逐步成為新時(shí)期人才供應(yīng)體系良性循環(huán)的保障。而學(xué)分制作為新教改中，教學(xué)管理策略創(chuàng)新的代表，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力開發(fā)與管理的協(xié)調(diào)并進(jìn)。為了準(zhǔn)確把握新教學(xué)管理策略的優(yōu)勢(shì)，就要切實(shí)把握新策略的實(shí)踐要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的逐步推進(jìn)。

二、學(xué)分制理論特征

學(xué)分制，是指結(jié)合我國(guó)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，采取額定分?jǐn)?shù)積累方式進(jìn)行綜合管理。學(xué)分制是現(xiàn)代高校學(xué)科教學(xué)管理的主要方式，它主要包括學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)生文化內(nèi)涵評(píng)定、以及動(dòng)手實(shí)踐能力評(píng)定三大部分，因此，學(xué)分制在某種程度上而言，具有綜合性特征；同時(shí)，高校實(shí)行學(xué)分制模式時(shí)，又必須按照初期設(shè)定的管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是某個(gè)教隨意設(shè)定的管理指標(biāo)，因此，學(xué)分制管理方法，又具有體系化、結(jié)構(gòu)化的特征。以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式為例，學(xué)分制的運(yùn)用，也先按照藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)學(xué)分制評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后教師再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià)，最后高校再依據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋情況，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。案例中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)分制評(píng)價(jià)過程，就是學(xué)分制應(yīng)用的整個(gè)過程。

三、學(xué)分制下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式思考

學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的融合，是突破傳統(tǒng)也藝術(shù)類學(xué)生能力與素質(zhì)相互脫節(jié)的主要方式，因此，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，學(xué)分制的運(yùn)用解析，是新教改在藝術(shù)院校教學(xué)實(shí)踐過程中融合，獲得新突破的前提和保障。

（一）形成多元評(píng)定視角

學(xué)分制，與傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定法最大的區(qū)別，在于學(xué)分制的管理過程，將以更加靈活的視角，解析學(xué)生成長(zhǎng)中的要素，是促進(jìn)學(xué)生獲得更加廣闊成長(zhǎng)渠道的保障，由此，將學(xué)分制應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要求教師要將學(xué)分制的基礎(chǔ)特征，作為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)理念。例如：K教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不僅從學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)層面進(jìn)行學(xué)分評(píng)定，也將學(xué)生課后藝術(shù)設(shè)計(jì)作品作為學(xué)分評(píng)價(jià)的一部分。案例中提到的K教師的做法，就是以多元的學(xué)分評(píng)價(jià)方式，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，該教師能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)分制的基本特征，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)提供了保障。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分評(píng)價(jià)體系

1.目標(biāo)化學(xué)分評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，也需要建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分評(píng)價(jià)體系。一方面，教師進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，應(yīng)將生本理念與“三維目標(biāo)”，作為學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建立的主導(dǎo)性條件，形成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，學(xué)分評(píng)價(jià)為輔助部分的科學(xué)分配體系，這是保障學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中發(fā)揮作用基礎(chǔ)條件。例如：L教師在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，制定學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)部分分為3分，學(xué)生文化素養(yǎng)提升占據(jù)3分，創(chuàng)新實(shí)踐占據(jù)3分，課堂表現(xiàn)占據(jù)1分，本次學(xué)分制的評(píng)定總分?jǐn)?shù)為10分。教師在將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也著重從前三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容靈活的這一優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生能力提升。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)分評(píng)定。

案例中提到的L教師的學(xué)分值制定體系中，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)、藝術(shù)創(chuàng)作能力激發(fā)、以及文化素養(yǎng)提升作為學(xué)分評(píng)定的主要內(nèi)容，這一點(diǎn)是與新課標(biāo)中提到的“三維教學(xué)目標(biāo)”相互承接，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的巧妙融合。

2.學(xué)分評(píng)價(jià)體系學(xué)科化

學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的融合，也可以是更加具體化的實(shí)踐體系，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)分制的評(píng)價(jià)內(nèi)容，更為細(xì)化到學(xué)科教學(xué)中，避免學(xué)分制模式與學(xué)生能力提升之間的違和感。例如：P教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，運(yùn)用學(xué)分制進(jìn)行學(xué)科教學(xué)管理。教師按照高校制定的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)分總分30分一學(xué)期的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，按照該學(xué)期共計(jì)30節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行平均年分配，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為1分，然后再結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐要素，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容課堂知識(shí)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)踐分析標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生借助學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多元化學(xué)習(xí)。

案例中提到P教師的實(shí)踐過程，就是從現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制作為基礎(chǔ)，逐步建立藝術(shù)設(shè)計(jì)延伸式的學(xué)科知識(shí)管理體系，這樣目標(biāo)化的教學(xué)實(shí)踐過程，不僅達(dá)到了運(yùn)用學(xué)分制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂管理的目的，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐評(píng)定過程中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的有效性整合。

（三）構(gòu)建主次分明的學(xué)分管理模式

構(gòu)建主次分明的學(xué)分管理模式，是指新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不是毫無目標(biāo)的學(xué)分分析方式，而是要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科內(nèi)容，形成清晰的層次分析管理體系。例如：Y藝術(shù)設(shè)計(jì)教師進(jìn)行學(xué)分制課程管理過程中，將學(xué)生學(xué)科學(xué)分制評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用時(shí)，將學(xué)科內(nèi)部學(xué)分制評(píng)價(jià)規(guī)劃為一個(gè)主體，而學(xué)生設(shè)計(jì)能力評(píng)定作為一部分，實(shí)際實(shí)踐過程中，要以學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容評(píng)價(jià)作為主體部分，剩余部分是學(xué)科內(nèi)容的學(xué)分制評(píng)價(jià)，這樣一主一次的學(xué)分管理方式，將為新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)提供更加明確的管理標(biāo)準(zhǔn)。Y教師的這種學(xué)分制策略應(yīng)用方式，就是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制靈活運(yùn)用的直接體現(xiàn)。

（四）發(fā)揮制度管理優(yōu)勢(shì)

實(shí)現(xiàn)學(xué)分制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用，也要發(fā)揮學(xué)分制度管理的優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)行教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用。例如：M藝術(shù)設(shè)計(jì)教師運(yùn)用學(xué)分制進(jìn)行課堂管理過程中，以學(xué)分積累式管理的方式為主，形成課堂評(píng)價(jià)多元化管理模式，教師不以學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行評(píng)定，而是結(jié)合以每個(gè)學(xué)生的學(xué)分卡作為教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容。而教師設(shè)定的教學(xué)學(xué)分卡內(nèi)容中，既包括藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本學(xué)科理論，也包括學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐信息管理，因此，教師以學(xué)分卡的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能夠達(dá)到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效性評(píng)價(jià)。

（五）自主創(chuàng)新時(shí)學(xué)分制管理的主要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)踐過程，也體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的自主創(chuàng)新管理。首先，新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)定管理過程，應(yīng)采取以學(xué)分管理為基礎(chǔ)，學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力綜合提升的過程。例如：教師可以在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)分規(guī)劃時(shí)，將學(xué)生課外實(shí)踐探究，作為學(xué)生能力評(píng)定的主體部分，運(yùn)用學(xué)分管理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的引導(dǎo)。其次，學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的融合，也體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)教學(xué)課堂知識(shí)的創(chuàng)新。如，學(xué)生可以通過課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)、提出新的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念獲得學(xué)分，這些都是運(yùn)用學(xué)分制管理制度，促進(jìn)學(xué)生能力提升的策略。

四、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的思考，是新教改理念在實(shí)踐中落實(shí)的理論歸納，對(duì)于我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)提供了方法借鑒。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)分制得我管理優(yōu)勢(shì)，應(yīng)通過形成多元評(píng)定視角、建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)分評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建主次分明的學(xué)分管理模式、發(fā)揮制度管理優(yōu)勢(shì)、以及自主創(chuàng)新時(shí)學(xué)分制管理的主要標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)管理方法的合理運(yùn)用。因此，基于學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探究，將為我國(guó)新教育措施的推進(jìn)提供借鑒。