鄭熙玥

在今年三月初召開的兩會(huì)上，“改革”一詞被提到83次超越“經(jīng)濟(jì)”成為出現(xiàn)頻率最高的熱點(diǎn)詞匯，隨著我國(guó)改革的深入和加強(qiáng)，黨和政府對(duì)于改革的重視程度也愈來(lái)愈高，而改革的重中之重，無(wú)疑是“供給側(cè)改革”?！肮┙o側(cè)改革”自二〇一五年被提出后便一直備受人們關(guān)注短短兩年的時(shí)間，”供給側(cè)改革”由最初的“經(jīng)濟(jì)供給側(cè)”不斷完善和發(fā)展延及生態(tài)、社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)領(lǐng)域。而如今，盼望著，盼望著，我們迎來(lái)了“教育供給側(cè)改革”。

眾所周知，教育，是民族振興，社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。改革，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步的活力源泉，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的不竭動(dòng)力?！敖逃┙o側(cè)改革”是教育制度上的改革，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的自我完善與發(fā)展。教育供給側(cè)，教的是德，育的是人，改的是弊，革的是新，“教育供給側(cè)改革”讓教育也變得高效有品質(zhì)。

所謂“教育供給側(cè)”，就是通過(guò)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置方式，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。它的具體內(nèi)容有很多，我個(gè)人把它理解為以下四個(gè)方面：支持和引導(dǎo)民辦教育的發(fā)展，給予非營(yíng)利性民辦學(xué)校土地、稅收方面的優(yōu)惠政策；平衡教育資源，把特殊資金投入到普通院校而不是特殊學(xué)校；建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，提高博士的福利保障；提高對(duì)普通工人的教育質(zhì)量，校企聯(lián)合培養(yǎng)一體化人才。通過(guò)供給側(cè)改革的具體內(nèi)容，我們可以比較清楚的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)存在的問(wèn)題和弊端，我認(rèn)為，一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育的事業(yè)的發(fā)展都不是足夠的重視，這著重體現(xiàn)在教育資金的短缺和政策上還不夠完善，此外，教育資源也多傾向于高等院校和特殊學(xué)校，這加劇了教育上的兩極分化，受到優(yōu)質(zhì)教育的是少數(shù)人，為社會(huì)為大眾服務(wù)的卻是剩下的那大多數(shù)人。同時(shí)，近年來(lái)出現(xiàn)的留學(xué)低齡化也顯示出我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的急迫性。而教育供給側(cè)改革的提出和實(shí)施，則很好的調(diào)節(jié)和改善了這種狀況，優(yōu)化資源配置，讓更多基層人民群眾也能受到優(yōu)質(zhì)的教育，廣大人民的根本利益得到日益充分的實(shí)現(xiàn)。隨著個(gè)人價(jià)值素養(yǎng)的提高，個(gè)人的生產(chǎn)力也不斷提高，通過(guò)受教育，老百姓的日子也可以過(guò)得更好。

在《大國(guó)崛起——德國(guó)篇》中，德意志從瀕臨亡國(guó)的絕境到發(fā)展成為一個(gè)令人矚目的強(qiáng)國(guó)采取了種種措施，這些措施當(dāng)中最為重要的一條就是他高度重視國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)并以此作為他國(guó)家振興的基礎(chǔ)，在普魯士，受教育被視為公民必須履行的義務(wù)，學(xué)生上學(xué)基本上是免費(fèi)的，不上學(xué)卻要受到處罰。在德意志還在為拿破侖繳納巨額賠款時(shí)，國(guó)王拿出最后一點(diǎn)家底興辦了柏林洪堡大學(xué)，并把豪華的王子宮捐出作為校舍，使德意志的教學(xué)與科研活動(dòng)有著充分的物質(zhì)保障和自由。在德意志統(tǒng)一前夕適齡兒童入學(xué)率便已達(dá)到百分之九十七，而元帥毛奇也說(shuō)“普魯士的勝利早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了”。普魯士對(duì)于教育的重視讓這個(gè)國(guó)家取得培育出二十九位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的輝煌成績(jī)，而反觀當(dāng)今的中國(guó)，我們?nèi)匀恍枰Α?/p>

我們不得不承認(rèn)，盡管我們開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，建成世界最具規(guī)模的教育體系，獲得舉世矚目的偉大成就。但我們的教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比依舊差距明顯，不能滿足人們接受良好教育的要求。時(shí)至今日，依舊有著成千上萬(wàn)的孩童渴望知識(shí)，渴求光明，他們有的是因?yàn)樨毟F，上不起學(xué)，有的是身處深山，因?yàn)橘Y源分配的不均，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，根本沒有學(xué)校供他們上學(xué)念書，沒有老師給他們講課，也正是因?yàn)樗麄?，才?huì)涌現(xiàn)一批又一批如無(wú)私老師支月英、才子村官秦玥飛那樣的先進(jìn)人物。更重要的是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步越來(lái)越快，我國(guó)的教育現(xiàn)狀不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的需要，這就造成思想落后于生產(chǎn)力甚至阻礙生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)象，不只是物質(zhì)生活滿足后精神開始變得空虛，如果教育停滯不前，我們的價(jià)值觀念也將逐漸扭曲和退步。在這個(gè)科技是第一生產(chǎn)力的時(shí)代，我們需要的是精神上富足，軀體上健康的智者而不是財(cái)大氣粗，品位低下的土豪。當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)人才是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。因此，不管是歷史留下的經(jīng)驗(yàn)還是自身的需求來(lái)看，教育供給側(cè)改革都勢(shì)在必行。

自今年的兩會(huì)再一次強(qiáng)調(diào)了教育供給側(cè)改革之后，地方各級(jí)政府在黨的領(lǐng)導(dǎo)下積極開展教育的供給側(cè)改革，并取得一系列令人可喜的成績(jī)：廣東省進(jìn)行高考綜合改革，全面放開異地高考，對(duì)于公辦學(xué)校和民辦學(xué)校一視同仁。遼寧省積極開展校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)更多高端應(yīng)用型人才，努力改善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)家也加強(qiáng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，建立健全人才激勵(lì)機(jī)制。現(xiàn)在中國(guó)的教育事業(yè)正呈現(xiàn)一派大好光景，雖然是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并行，但只要緊跟黨的腳步，堅(jiān)持人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，教育優(yōu)先戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略就一定能實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育的現(xiàn)代化，只是任重而道遠(yuǎn)。

而作為中學(xué)生的我們，非常幸運(yùn)的生活在這個(gè)時(shí)代，國(guó)家的獨(dú)立，保障我們受教育的權(quán)利不受侵犯；國(guó)家的富強(qiáng)，使我們中華文明驕傲地屹立于世界世界民族之林；開放，使我們的思想更加自由，有更多的機(jī)會(huì)去感受世界的偉大。如今，實(shí)行教育改革，我們將獲得更多學(xué)習(xí)資源，我們的視野將更加開闊，我們的思想將更加敏銳，我們能夠在一個(gè)更有利的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更便捷的獲取我們想要的信息和資源，向老師提出疑問(wèn)，解決困惑。但在我們享受改革帶給我們的便利的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，利用這些有利的條件去學(xué)習(xí)，去不斷發(fā)展和完善自身，提高個(gè)人的道德文化素質(zhì)，提升自我價(jià)值，在生活和學(xué)習(xí)上大膽探索，勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于詢問(wèn)。發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神，追求卓越的創(chuàng)造精神，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)待自己。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教！讓教育供給側(cè)改革在我們身上展現(xiàn)出其自身的真實(shí)價(jià)值，讓的教育成就優(yōu)質(zhì)的我們，優(yōu)質(zhì)的我們?nèi)ソㄔO(shè)祖國(guó)的優(yōu)質(zhì)未來(lái)！