李淵 郭紅喜

摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)啟蒙教育事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，音樂(lè)啟蒙的概念開(kāi)始滲透人心，但也存在一系列的問(wèn)題，從而影響音樂(lè)啟蒙的教學(xué)質(zhì)量。本文試從以下幾個(gè)方面討論影響音樂(lè)啟蒙教學(xué)質(zhì)量的一些因素。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)啟蒙；教師；家長(zhǎng)；觀念

一、音樂(lè)啟蒙概述

根據(jù)兒童各個(gè)年齡時(shí)期不同生理與心理的生長(zhǎng)特征和發(fā)展規(guī)律，我們一般將0-3歲稱為嬰幼兒期，3-6歲或7歲稱為學(xué)齡前期，而音樂(lè)的啟蒙教育正是針對(duì)在這兩個(gè)階段的孩子。由于0-3歲孩子沒(méi)有一定的自主能力，因此這個(gè)階段的啟蒙教育通常是在家里或者特殊的機(jī)構(gòu)，本文主要針對(duì)3-6歲處于學(xué)齡前期孩子的音樂(lè)啟蒙教育展開(kāi)論述。

隨著人們物質(zhì)水平的日益提高，對(duì)精神文化的需求也日趨增加，素質(zhì)教育開(kāi)始受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，對(duì)孩子的期望不再僅僅以知識(shí)和技能作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是希望孩子可以多元化全面發(fā)展。鑒于社會(huì)需求等諸多因素，各類教育企業(yè)開(kāi)始涉足啟蒙教育，音樂(lè)啟蒙便應(yīng)運(yùn)而生。

音樂(lè)啟蒙的重點(diǎn)在于啟迪孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，塑造孩子的內(nèi)在審美、素質(zhì)、修養(yǎng)和品行，其意義不是單純的一節(jié)課程，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它意味著童年里美好的音樂(lè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，而教師作為啟蒙階段的關(guān)鍵引導(dǎo)者，就必須具備高水平的教學(xué)能力，同時(shí)還需得到社會(huì)和家庭的支持與配合，才能保證音樂(lè)啟蒙的良性發(fā)展。

二、來(lái)自教師的影響

教師作為教學(xué)質(zhì)量的決定因素，其地位是不可動(dòng)搖的。現(xiàn)如今我國(guó)音樂(lè)啟蒙教育對(duì)師資暫無(wú)過(guò)高要求，其門檻比較高年齡段的音樂(lè)教師要低，導(dǎo)致從業(yè)者水平參差不齊，整體素質(zhì)略低，嚴(yán)重影響音樂(lè)啟蒙的教學(xué)質(zhì)量。那音樂(lè)啟蒙老師需要具備哪些素養(yǎng)呢？筆者就自己看法提出一下幾點(diǎn)：

1.基本的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。這是為人師表最起碼的素養(yǎng)，關(guān)心孩子，耐心教學(xué)，對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)。作為教師，尤其是從事學(xué)前教育的教師，更應(yīng)該富有愛(ài)心，放低姿態(tài)與孩子們?nèi)跒橐惑w，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。其實(shí)每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家，所以優(yōu)秀的藝術(shù)家要時(shí)刻保持一刻童心。教師的職責(zé)是激發(fā)孩子們的啟蒙階段的孩子，大多沒(méi)有自主判斷能力，這時(shí)教師的作用就變得非常關(guān)鍵，課堂當(dāng)中教師的言行舉止都會(huì)印刻在孩子的腦海里，影響著孩子以后的學(xué)習(xí)甚至是生活，因此教師必須嚴(yán)格約束自己的行為，為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)形象。

2，基本的教研能力。熟悉兒童心理學(xué)與生理學(xué)，了解學(xué)齡前孩子的發(fā)育特點(diǎn)，能用他們的眼光看世界，從他們的角度思考問(wèn)題。啟蒙教育不同于義務(wù)教育，教師在教學(xué)的同時(shí)，更重要的是關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

3.豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。音樂(lè)啟蒙老師不僅僅需要專業(yè)知識(shí)來(lái)支撐，還需要廣泛的知識(shí)面來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，“興趣是最好的老師”，在興趣引導(dǎo)時(shí)，無(wú)需在意孩子到底對(duì)什么感興趣，音樂(lè)也好，美術(shù)也罷，還是數(shù)字或者故事都可以，只要找到孩子的興趣點(diǎn)，教師就要著手引導(dǎo)至音樂(lè)，引導(dǎo)過(guò)程最好不漏痕跡一氣呵成，這就對(duì)教師的知識(shí)面提出了一定的要求。

4.正確的價(jià)值觀。教師自己要明白啟蒙教育是為了什么，是為了孩子的成長(zhǎng)，還是為了機(jī)構(gòu)或者自己的利益。如果教學(xué)動(dòng)機(jī)不純潔，后期的教學(xué)也會(huì)越來(lái)越乏力。

5.創(chuàng)造性。對(duì)于音樂(lè)啟蒙教育教師應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并能在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況予以創(chuàng)新。比如筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)不同孩子的性格制定不同的教學(xué)計(jì)劃，由于這個(gè)年齡段孩子的性格還不是非常鮮明，而且孩子們都喜歡群體活動(dòng)，因此音樂(lè)啟蒙比較適合班課，但音樂(lè)啟蒙課堂的人不宜過(guò)多，這樣做既方便教學(xué)，又能讓孩子們玩的開(kāi)心學(xué)的高興。筆者認(rèn)為在音樂(lè)啟蒙中教學(xué)方法是非常重要的，如果教師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)并將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅在音樂(lè)啟蒙中會(huì)事半功倍，而且有利于幫助孩子建立自己的學(xué)習(xí)體系，舉一反三，促進(jìn)日后其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)方法其實(shí)都是一通俱通的，并不是說(shuō)每科都有每科的學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上看，他們都是一致的，最重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己本身的特點(diǎn)，量身打造專屬的學(xué)習(xí)方法，放眼我們?nèi)粘Ｑ壑械摹皩W(xué)霸”、“學(xué)神”，同樣是人生父母養(yǎng)的，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)那么好？一看就懂，一學(xué)就會(huì)，究其根本是他們?cè)趩⒚呻A段找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有屬于自己的一套學(xué)習(xí)體系，因此在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們只需要將信息輸入大腦，自動(dòng)就會(huì)有結(jié)果輸出，這就是成績(jī)普通的學(xué)生與“學(xué)霸”、“學(xué)神”之間的差距?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此在音樂(lè)啟蒙教學(xué)中，筆者更注重的是孩子學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，那如何為不同的孩子選擇合適的學(xué)習(xí)方法呢？這就需要教師對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察，比如：性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力的持續(xù)時(shí)間、興趣點(diǎn)等，途徑可以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流或者與孩子的互動(dòng)等方式。

三、來(lái)自教學(xué)機(jī)構(gòu)的影響

影響教師教學(xué)的除了自身因素之外，還有來(lái)自教師所在教學(xué)機(jī)構(gòu)的理念。一般情況下，學(xué)齡前的兒童都會(huì)在幼兒園接受各種啟蒙教育，但是由于學(xué)齡前階段的兒童涉及到幼小銜接的問(wèn)題，因此很多幼兒園更加注重各類文化課的啟蒙教育，在一定程度上忽略了音樂(lè)這一塊的啟蒙，具體表現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)相對(duì)模糊，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)單一，過(guò)于表象，或者一味灌輸，從而使兒童無(wú)法真正去理解音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育變?yōu)橐患埧照劇３擞變簣@之外還有市面上各種早教機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)都以營(yíng)利為目的，為了迎合市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)各類啟蒙班，因此整體重心在營(yíng)銷而非教學(xué)。筆者親身經(jīng)歷了一些音樂(lè)啟蒙機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)人很少在意教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)體驗(yàn)，反而更在意學(xué)員數(shù)量或者是具體收益，一方面隔行如隔山，另一方面其觀念就是教學(xué)好壞完全可以體現(xiàn)在數(shù)字上，因此很多機(jī)構(gòu)打著教學(xué)旗幟做營(yíng)銷，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，反而側(cè)重于報(bào)名繳費(fèi)，包辦考級(jí)，推銷各類樂(lè)器。營(yíng)銷氣氛包裹下的教學(xué)慢慢就會(huì)變質(zhì)，教學(xué)開(kāi)始和銷售關(guān)聯(lián)，教學(xué)不再單純是為了孩子的成長(zhǎng)，更多的是為了業(yè)績(jī)，從而慢慢腐蝕音樂(lè)啟蒙這個(gè)行業(yè)。

四、來(lái)自家長(zhǎng)的影響

在機(jī)構(gòu)的大力宣揚(yáng)下，家長(zhǎng)就會(huì)被蠱惑，認(rèn)為孩子學(xué)音樂(lè)就必須考級(jí)，甚至還互相攀比。覺(jué)得孩子一開(kāi)始學(xué)習(xí)就得買特別好的樂(lè)器，不然會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)什么的，當(dāng)下這種觀念的家長(zhǎng)不計(jì)其數(shù)。家長(zhǎng)的觀念在一定程度上也會(huì)影響教師的教學(xué)，本來(lái)音樂(lè)的啟蒙是潛移默化的，沒(méi)有什么是一蹴而就的，但是家長(zhǎng)就是要看到具體成果，由于這種“三方信任”的情況，最終導(dǎo)致考級(jí)行業(yè)蒸蒸日上。筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)到考級(jí)這個(gè)問(wèn)題，筆者的觀念就是不提倡不反對(duì)，非得考級(jí)的那就考，筆者提供輔導(dǎo)與咨詢，但是考試需要自己報(bào)名考試，并且本來(lái)的教學(xué)不能耽誤。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，興趣沒(méi)有培養(yǎng)好，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有建立，基本功不扎實(shí)，再高的級(jí)別也沒(méi)有用，只是“曾經(jīng)擁有”，音樂(lè)之路也不會(huì)走太遠(yuǎn)。還有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)樂(lè)器方面的問(wèn)題，比如孩子什么時(shí)候買琴合適？買多貴的琴？因?yàn)楹枚嗉议L(zhǎng) 在選擇讓孩子接受音樂(lè)啟蒙的時(shí)候會(huì)考慮到教育資本的問(wèn)題，怕孩子堅(jiān)持了一段時(shí)間就不喜歡了，又浪費(fèi)錢又浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)于這類的問(wèn)題，筆者的觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)鋼琴的話，孩子最好在練習(xí)時(shí)也接觸鋼琴，如果考慮到投入資本問(wèn)題，可以空閑時(shí)間到機(jī)構(gòu)練習(xí)，或者入手一架優(yōu)質(zhì)的學(xué)琴或者二手琴也是不錯(cuò)的選擇，筆者可以提供義務(wù)選琴的服務(wù)，但不參與任何購(gòu)買事宜。也有的家長(zhǎng)在上課成果方面提出自己的疑慮，筆者堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)只有自己最清楚，因此在教學(xué)中筆者選擇教學(xué)透明化，讓家長(zhǎng)親眼看自己的孩子學(xué)會(huì)了哪些，或者親身體驗(yàn)課堂。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)首先并不是一件很輕松的事情，尤其是處在啟蒙階段，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子專注力有限，而且不具備一定的持久性，對(duì)于新奇的事物雖然充滿了興趣，但總是三分鐘熱度。在實(shí)踐過(guò)程中，每逢家長(zhǎng)有意向?qū)W習(xí)音樂(lè)，筆者都會(huì)跟家長(zhǎng)講清楚，我能做的只是讓孩子可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，每一次課程都有所收獲，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，希望能得到家長(zhǎng)的配合，也就意味著要犧牲部分時(shí)間，來(lái)花費(fèi)到孩子的課后練習(xí)中，如果家長(zhǎng)只是覺(jué)得孩子在課堂上學(xué)就夠了，那低頻率的上課只會(huì)導(dǎo)致孩子像小熊撿棒一樣，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，這樣消磨的是孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，所以不論是從經(jīng)濟(jì)上還是教育上，帶這種觀念的還是不要走這條路。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念在一定程度上決定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，尤其是啟蒙時(shí)期的教育。

五、結(jié)語(yǔ)

本文分別隊(duì)教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)、家庭三個(gè)方面進(jìn)行研究，并對(duì)其在音樂(lè)啟蒙中扮演的角色進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為音樂(lè)啟蒙道路任重而道遠(yuǎn)，需要教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)、家庭三方攜手并進(jìn)，為了孩子們的成長(zhǎng)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通音樂(lè)教育學(xué)概論》[M].曹理，北京：北京師范學(xué)院出版社.1990年

[2]我國(guó)普通音樂(lè)教育架構(gòu)論[J].顏悅.上海：上海音樂(lè)學(xué)院博士論文.2017年

作者簡(jiǎn)介：郭紅喜，男，1978-，博士，副教授，大連大學(xué)音樂(lè)學(xué)院理論部主任，音樂(lè)研究所所長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。