吳豐 劉詩(shī)瓊 劉紅岐 趙軍 戴家才 王亮

摘要：探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，討論式教學(xué)偏重于同學(xué)、教師間的學(xué)術(shù)思想交流和辯論能力，將探究式和討論式教學(xué)融入雙語(yǔ)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。本文分析了將探究—討論式教學(xué)運(yùn)用于測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)的意義，并提出了具體的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：測(cè)井；雙語(yǔ)教學(xué)；探究式；討論式；改革

1、雙語(yǔ)教學(xué)與探究—討論式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和意義

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）的內(nèi)涵，教育學(xué)界主要有兩種解讀[1，2]：一、大部分學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是用母語(yǔ)和一門外語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)；二、少部分學(xué)者主張雙語(yǔ)教學(xué)是完全使用外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要分為沉浸型、過渡型和保持型三種[1]。一般而言，保持型教學(xué)適合較高年級(jí)的專業(yè)課程教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的最新前沿，同時(shí)提高學(xué)生使用第二語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力。目前，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)絕大部分采用保持型教學(xué)模式。無論采用何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，均要綜合考慮學(xué)校師資力量、學(xué)生外語(yǔ)水平、課程培養(yǎng)目的等因素，最終目的是保證學(xué)生能在專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平兩方面得到同步提升。

1.2 探究—討論式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂探究式教學(xué)，是指學(xué)生圍繞某一問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或建構(gòu)答案、意義或理解的活動(dòng)。探究式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題[3，4]。

所謂討論式教學(xué)，是指在教師的精心準(zhǔn)備和組織下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就特定的問題進(jìn)行思考和討論，發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)是師生教與學(xué)互動(dòng)的過程，比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)具有更多的不確定性，對(duì)教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備都提出了更高的要求[5，6，7]。

探究式教學(xué)和討論式教學(xué)都非常注重學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力，但兩者也有一定的差異。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，偏向于科學(xué)研究；而討論式教學(xué)則更偏重于同學(xué)、教師間的學(xué)術(shù)思想交流和辯論能力。探究式教學(xué)和討論式教學(xué)在教學(xué)中配合使用，可以使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新性和綜合能力的人才。

2、探究—討論式教學(xué)在測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)中的意義

將探究式教學(xué)納入雙語(yǔ)教學(xué)模式可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助和調(diào)控下，自主地以英文原版教材和實(shí)際問題為自學(xué)素材，以問題為切入點(diǎn)，在準(zhǔn)科研的情境中，采取科學(xué)研究的方式，通過收集、分析和處理中英文信息來感受、參與知識(shí)的產(chǎn)生過程。在該過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以及探究、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神。

將討論式教學(xué)納入雙語(yǔ)教學(xué)模式，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思考、分析和綜合能力，還能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變，更能夠大幅度提高學(xué)生使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）表述自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力，擺脫啞巴英語(yǔ)的困境，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和建設(shè)具有非常重要的作用，為學(xué)生進(jìn)一步深造、進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3、探究—討論式測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

探究—討論式的測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)流程具體可總結(jié)為如下七個(gè)步驟：

3.1教學(xué)對(duì)象分析

首先，課程實(shí)施前，了解測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）如下四個(gè)方面的水平：①大學(xué)英語(yǔ)（四六級(jí)）；②專業(yè)英語(yǔ)；③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；④測(cè)井專業(yè)知識(shí)。通過已修課程成績(jī)、訪談或問卷等方式，了解學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫水平，了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，了解學(xué)生對(duì)測(cè)井雙語(yǔ)課程的看法及期望。準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況有助于針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)與備課

在充分了解測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)水平的前提下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程：例如，探究式學(xué)習(xí)需要大量使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，確保學(xué)生能方便快捷的獲得相關(guān)資源，并掌握中英文資料查閱的技能；討論式教學(xué)對(duì)場(chǎng)地有一定要求，西南石油大學(xué)的智慧教室非常適合分組討論式教學(xué)方法的實(shí)施。設(shè)計(jì)好整套教學(xué)流程后，教師開展針對(duì)性的備課。

3.3教學(xué)方法授課比例控制

合理分配各種不同教學(xué)方法的學(xué)時(shí)比例是探究—討論式測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵之一：（1）首先要考慮外語(yǔ)授課（英語(yǔ)授課）學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的比例，目前，絕大多少高校認(rèn)為英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)至少要達(dá)到課程總學(xué)時(shí)的50%，隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升，今后該標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)逐漸提高；（2）其次要考慮探究—討論式教學(xué)方法占課程總學(xué)時(shí)的比例，探究—討論式教學(xué)方法需要學(xué)生和教師投入大量的課外時(shí)間到該門課程的學(xué)習(xí)和授課中，一味增加探究—討論式教學(xué)方法占課程總學(xué)時(shí)的比例是不切實(shí)際的，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)無法牢固掌握的后果。因此，探究—討論式教學(xué)方法占課程總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)從一個(gè)相對(duì)合理的比例開始（例如20%），視學(xué)生的接受程度，循序漸進(jìn)，逐年增加。

3.4探究—討論式問題設(shè)計(jì)

探究—討論式雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵之一是探究—討論式問題的設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備、巧妙設(shè)置的探究—討論式問題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。探究—討論式問題按照討論的深度可分為兩個(gè)檔次：

（1）較淺～中等程度的課堂探究與討論：在雙語(yǔ)氛圍的課堂中，采用比喻式、類比式、情景式、提問式等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、討論，增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的外語(yǔ)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)解答專業(yè)問題的能力。

（2）較深程度的課外探究、課內(nèi)演講與討論：在某一章節(jié)結(jié)束以后，提出一些難度相對(duì)較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱中英文書籍、期刊論文等資料，采用準(zhǔn)科研的方式進(jìn)行探究，形成自己的見解，并在隨后的課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行演講并與同學(xué)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合能力。例如，在測(cè)井雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)電法測(cè)井和聲波測(cè)井章節(jié)后，可以設(shè)計(jì)類似于“非阿爾奇現(xiàn)象指的是什么？這種現(xiàn)象在哪些巖石中出現(xiàn)？其產(chǎn)生的原因是什么？What is the non-Archie phenomenon？ In which rocks does it exist？ And what are the causations of it？”的問題供學(xué)生進(jìn)行深度探究和討論。

3.5探究式課后作業(yè)

雙語(yǔ)教學(xué)課堂講授的內(nèi)容較多，課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化吸收課堂所學(xué)內(nèi)容非常重要。大部分雙語(yǔ)課后作業(yè)可以布置為相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。例如，選擇1～2個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生用英文作答，或節(jié)選一段外文教材的英文讓學(xué)生翻譯成中文。但也預(yù)留小部分課后作業(yè)設(shè)置成相對(duì)困難的探究式課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽斯倫貝謝等測(cè)井服務(wù)公司的英文網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生講述某一款測(cè)井儀器的基本原理及性能指標(biāo)等，或是引導(dǎo)學(xué)生查閱英文期刊文章，要求學(xué)生講述某種新提出測(cè)井解釋模型的原理等。這類探究式課后作業(yè)不僅涉及了專業(yè)外語(yǔ)詞匯和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

3.6分組討論實(shí)施

討論課應(yīng)以小組的形式實(shí)施，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，圍繞探究—討論式問題開展。學(xué)生接受探究—討論式問題后，首先自由組合成小組，針對(duì)問題自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、組織探究成果；然后在課堂上演講、討論，在討論中學(xué)生可分別扮演不同的角色，在討論過程中分析問題、糾正錯(cuò)誤。教師則在討論過程中啟發(fā)思路、引導(dǎo)爭(zhēng)論，及時(shí)跟蹤并記錄學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生通過爭(zhēng)論進(jìn)一步理清思路。討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的演講和討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，起到拓寬思維、舉一反三的效果。

3.7教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

探究—討論式雙語(yǔ)教學(xué)的有效性從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)：學(xué)生意見征集、課堂提問與測(cè)驗(yàn)、探究討論效果分析、期中期末考試。這一新的評(píng)價(jià)體系，除了考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還考慮了以下原則：（1）強(qiáng)調(diào)能力，主要考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題的能力、邏輯思維的能力、展示成果的能力；（2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，考查學(xué)生的發(fā)散性思維；（3）強(qiáng)調(diào)新思路、新觀點(diǎn)、新方法；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）進(jìn)行專業(yè)知識(shí)聽說讀寫的能力。在具體操作層面上，從學(xué)生課前閱讀、課堂測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知與探究、課堂討論、課堂演講及卷面考試等多個(gè)環(huán)節(jié)開展全過程、多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生總成績(jī)中，課前閱讀占10%、課堂測(cè)驗(yàn)占10%、課堂討論占15%、課堂演講占15%，卷面考試占50%。

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通訊作者簡(jiǎn)介：吳豐，男，1983年生，漢族，湖北省公安縣人，2011年博士畢業(yè)于西南石油大學(xué)地球探測(cè)與信息技術(shù)專業(yè)，獲得工學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院工作，職稱為講師。

基金項(xiàng)目：西南石油大學(xué)教師教學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：2017JXYJ-03）