肖長(zhǎng)根 莫琪

摘要：目的：研究大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，為干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供參考。方法：采用中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表（CIAS-R）、肖計(jì)劃應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①超過(guò)半數(shù)大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)；②網(wǎng)絡(luò)成癮核心癥狀、其他網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題各因子與自責(zé)、退避、幻想、合理化均呈顯著正相關(guān)（p<0.05），與求助均呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。結(jié)論：不成熟的應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮密切相關(guān)，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于避免或緩解網(wǎng)絡(luò)成癮。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；應(yīng)對(duì)方式；網(wǎng)絡(luò)成癮

大學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)接觸多，是網(wǎng)絡(luò)的主要使用者之一，但大學(xué)生正處于心理行為發(fā)展的重要時(shí)期，不夠穩(wěn)定，也成為了網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群，存在沉迷游戲、荒廢學(xué)業(yè)、現(xiàn)實(shí)情感冷漠等一系列問(wèn)題。

1、對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 收回以在校大學(xué)生為對(duì)象的有效問(wèn)卷324份，包括男生108名，女生216名，年齡在17-23歲之間。所收回?cái)?shù)據(jù)的樣本分布見(jiàn)表1：

1.2 研究工具

1.2.1《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表的修訂版》（CIAS-R）

該量表由網(wǎng)絡(luò)成癮核心癥狀與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題兩個(gè)部分構(gòu)成。采用4點(diǎn)計(jì)分。各因子總分與量表總分的分值越高，則說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性與傾向性越大[1]。46分以下劃分為未成癮組，以上為成癮組。多次研究測(cè)試證明該問(wèn)卷信度和效度良好，表內(nèi)一致性系數(shù)為0.94。

1.2.2 肖計(jì)劃應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

該量表包括62個(gè)條目，由6個(gè)分量表組成，分別為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度，各因子的再測(cè)信度在0.62-0.72之間[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 運(yùn)用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等數(shù)據(jù)處理。

2、結(jié)果與分析

2.1網(wǎng)絡(luò)成癮、未成癮在應(yīng)對(duì)方式上的差異比較

將被試分?jǐn)?shù)以46分為界限劃分為成癮組與未成癮組，對(duì)兩組被試在應(yīng)對(duì)方式各分量表上的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1，兩組被試在解決問(wèn)題、自責(zé)、求助，幻想、退避、合理化上得分差異顯著，網(wǎng)絡(luò)未成癮組在解決問(wèn)題、求助，網(wǎng)絡(luò)成癮組在自責(zé)、幻想、退避、合理化上得分較高上得分較高。

2.2大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)分析

由表2可知，強(qiáng)迫性上網(wǎng)與自責(zé)、幻想、退避及合理化呈顯著正相關(guān)；網(wǎng)絡(luò)成癮戒斷反應(yīng)與解決問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，與求助相關(guān)不顯著，與其他應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)；網(wǎng)絡(luò)成癮耐受性與求助呈顯著負(fù)相關(guān)，與解決問(wèn)題相關(guān)不顯著，與其他應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)；人際與健康問(wèn)題與解決問(wèn)題相關(guān)不顯著，與求助呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)；時(shí)間管理問(wèn)題與解決問(wèn)題相關(guān)不顯著，與求助呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)成癮總分與自責(zé)、幻想、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，與求助呈顯著負(fù)相關(guān)。

3、討論

3.1 網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有依賴甚至成癮傾向的人數(shù)超過(guò)了樣本一半，如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活工作中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)功能與網(wǎng)絡(luò)文化愈發(fā)完善，愈發(fā)具有指向性，更為細(xì)致地迎合了男性與女性的不同需求，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)社交也變得普及且必要，而更為美觀、簡(jiǎn)便、快捷的電子設(shè)備操作系統(tǒng)大大降低了網(wǎng)絡(luò)的使用難度，因此如今網(wǎng)絡(luò)依賴這一現(xiàn)象是可以解釋的。

3.2 網(wǎng)絡(luò)成癮與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

在肖計(jì)劃的研究中，根據(jù)個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的傾向性，可把這六種分為積極成熟型、消極不成熟型和混合型三種應(yīng)對(duì)方式，積極成熟型包括解決問(wèn)題和求助；消極不成熟型包括自責(zé)、幻想、退避等因子；合理化同時(shí)包含成熟與不成熟的一面，屬于混合型應(yīng)對(duì)方式[1]。

在應(yīng)對(duì)方式因子與網(wǎng)絡(luò)成癮因子的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀與消極的應(yīng)對(duì)方式如自責(zé)、退避、幻想以及混合型應(yīng)對(duì)方式——合理化都呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明消極的應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系密切；網(wǎng)絡(luò)戒斷與耐受性都與求助這一積極的應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，此消彼長(zhǎng)，說(shuō)明求助可以在一定程度上緩和網(wǎng)絡(luò)成癮的狀況或者避免網(wǎng)絡(luò)成癮。楊辰等人（2010）研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往中，網(wǎng)絡(luò)成癮者傾向于逃避到網(wǎng)絡(luò)中尋求精神依托，發(fā)泄不良情緒，人際適應(yīng)水平較差，而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使網(wǎng)絡(luò)上的人際交往對(duì)他們而言具有神秘感和強(qiáng)大的吸引力[3] 。本次研究結(jié)果可以推測(cè)網(wǎng)絡(luò)為無(wú)法成熟應(yīng)對(duì)困難與問(wèn)題的人提供了一個(gè)幻想、逃避的空間，與上述研究結(jié)果相符。而向周?chē)笾簿褪乾F(xiàn)實(shí)的人際交往可以避免或緩解網(wǎng)絡(luò)成癮的狀況。在今后的研究工作中，可以從不成熟的應(yīng)對(duì)方式入手，研究其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮形成的預(yù)測(cè)性，以及針對(duì)這些來(lái)對(duì)相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)，引導(dǎo)其建立成熟積極的應(yīng)對(duì)方式，從而緩解他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)的緊張心理，尋找正確地解決問(wèn)題的方式，避免或者糾正網(wǎng)絡(luò)成癮，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展。

4、結(jié)論

（1）超過(guò)半數(shù)大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)。

（2）消極不成熟的應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮有著密切聯(lián)系，積極成熟的應(yīng)對(duì)方式在一定程度上可以避免或緩解網(wǎng)絡(luò)成癮的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑惠，翁儷禎，蘇逸人，吳和懋，楊品鳳.中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表之編制與心理計(jì)量特性研究.中華心理學(xué)刊，2003，45（3）：279-294

[2]肖計(jì)劃， 許秀峰. “應(yīng)付方式問(wèn)卷”效度與信度研究[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 1996（4）：164-168

[3]楊辰， 王文秀， 孫晉海. 網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的社會(huì)適應(yīng)性特征[J]. 中國(guó)特殊教育， 2010（8）：85-90