劉芳

摘要：采用多種方法創(chuàng)設情境的教學方法，能夠使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動的學習。情境來源于社會實踐活動，是現(xiàn)實生活的一種產(chǎn)物，他強調(diào)學習情境和生活情景一體化，注重學生對教學活動的認識，注重學生在教學活動中興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的興趣，在教學過程中營造生動的情境來幫助學生理解教材，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：英語課堂；情境教學；創(chuàng)設情境

第一、傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端

傳統(tǒng)英語教學忽視了語言的表達功能，語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學過分注重語言表達形式而忽視語言表達功能。傳統(tǒng)英語教學一般遵循“生詞-課文-語法-練習”這一教學程序，這種程序雖然可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但是學生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，但卻不知道怎么用，甚至很多學生學了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。傳統(tǒng)英語教學忽視了學生的主體作用，長期以來，英語教學沿用的是“以教師為主”的原則，忽視學生的主題作用。由于把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為教學好壞的衡量標準，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學生的時間機會少，這樣使學生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。中國的應試教育讓學生把全部精力傾注于升學考試，把取得高學歷視為教育的最高目標，把學生的考試成績作為評價學生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學校優(yōu)劣的第一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，深深誤導了中國家長的教子觀念，誤導了廣大學生的成才觀念。

第二、情境教學法

什么是情境教學法？這是二戰(zhàn)以后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情境教學法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它重視直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極地情感體驗和學習主題作用，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯(lián)系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理技能的到發(fā)展。

第三、創(chuàng)設情境，活躍課堂

興趣是學生積極認知事物與積極參與學習活動的一種心理傾向。古今中外學習成功的人無不對自己所學的內(nèi)容具有強烈和濃厚的興趣。兩千多年前孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼耘d趣是中小學生學好英語不可缺少的動力，而一堂使學生感興趣的英語課往往是從每節(jié)課的“引趣”環(huán)節(jié)入手，“引趣”也可叫做“warming-up”，運用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在這一環(huán)節(jié)可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play， Daily talk， Making a guess， Sing a song等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設“引趣”的教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

英語就是一種交流的工具。語言源自生活，我們應該學以致用，將它更好地運用到生活中去。英語是一門語言學科，所以環(huán)境對語言習得具有至關重要的作用，但英語畢竟不是我們的母語，既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環(huán)境，這樣，同學們才能更好地記憶和運用，并且，在這樣輕松愉快的生活環(huán)境中，英語學習才能變成快樂的事情。

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂苍f過：“把學生的熱情激發(fā)出來，學生會把學習的任務當作禮物來接受?！闭缃逃龑W家所說，利用游戲的無意注意的特性可以使學生自然融入到課堂，如此，同學們可以在學中玩，玩中學，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習慣。而初中階段的學生處于成長時期，沒有良好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學和適合他們。當然，在游戲教學的同時，老師也要管理好紀律，告訴同學們游戲規(guī)則，有條不紊的進行。

衡量英語教學課堂是否有效，一個重要的標準就是看課堂教學是不是實現(xiàn)了以教師的“教”為中心到學生的“學”為中心的徹底轉變，課堂是否讓學生大面積的參與到教學活動中。英語課堂一定要給學生充足的時間，充分練習的機會。教師要通過各種教學手段及措施調(diào)動學生的積極性，使學生“動”起來，使課堂“活”起來。

例如，在課堂教學中，建立組與組，人與人，男生與女生之間的競爭機制，看哪個組，哪個學生能夠在相同的學習任務下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或詞組造句，看哪個學生能快速準確的完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導者，只是評判師，對小組和個人進行評價和反饋。同時，在課堂教學中進行“今日英語之星”“英語口語大王”等評選活動，獲得這樣的稱號，就意味著榮譽與自豪，學生爭先恐后的表現(xiàn)自己，使英語課堂生機盎然，教學效率也得到提高。

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式來激發(fā)和豐富學生的想象力。例如在練習“Do you like…？ Yes， I do（ No， I dont）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生們想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：“Do you like chicken？ Yes， I do. I like spicy food. How about you？”或者讓一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么食物，這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

結論

隨著中國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語在人們的日常生活中變得越來越重要了，英語各個階段所采用的教學方法也受到大家關注。情境教學法隨也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在中小學英語的教學中取得一定的成就，在中國中小學英語教學中，情境教學法是值得參考和采用的。同時，教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境能使學生容易受到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到文化的熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養(yǎng)學生，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應。

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