朱宇陽 陳玉玲

麗水學(xué)院 浙江麗水 323000

比較中美教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，職前教師教育體系的教育質(zhì)量與教育課程密切相關(guān)。在教育國際化、全球化的影響下，探討美國教師的職前培養(yǎng)，明晰我國職前教師教育的優(yōu)勢與不足，并加以借鑒，以提高教育質(zhì)量。本研究以美國阿爾弗尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)，以及我國Z省的A大學(xué)和B大學(xué)對其職前教師教育的教育類課程進行探討。

美國阿爾弗尼亞大學(xué)職前教師教育致力于提供專業(yè)化服務(wù)，立足于青少年發(fā)展，力圖使學(xué)生獲得能與家庭成員或社區(qū)團體成功合作的知識和經(jīng)驗。在實踐操作與研究青少年成長、發(fā)展、課程、方法、材料的背景下，它與健全的自由藝術(shù)相結(jié)合。其分為兩個階段：4-8年級與7-12年級，不同階段設(shè)置相應(yīng)的課程。密歇根大學(xué)為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)資源，注重臨床和實踐經(jīng)驗，視專業(yè)為學(xué)習(xí)的一部分，重視提升學(xué)生的多方面經(jīng)驗。其專業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展領(lǐng)域，要求學(xué)生根據(jù)具體的計劃和進展與教師協(xié)商，但必須完成規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程。中國A大學(xué)與B大學(xué)致力于德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、扎實學(xué)識的合格師資。課程主要分為四大模塊，即基礎(chǔ)理論課程、技能課程、學(xué)科教學(xué)法課程與實踐課程[1]。具體開設(shè)情況如表1所示：

以上述四所高校為例，對中美職前教師教育課程設(shè)置和實施情況進行對比研究，借鑒美國的培養(yǎng)經(jīng)驗，找出教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化之間的差異性。

一、人文性：職前教師教育課程的“應(yīng)然”所在

教育課程有助于促進教師教育專業(yè)化發(fā)展，為職前教師奠定教育知識與技術(shù)基礎(chǔ)。由表1可知，中國職前教師教育既有豐富學(xué)生教育理論知識的課程，還有指導(dǎo)學(xué)生進行課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的課程，并且通過實踐性課程提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。美國職前教師也十分重視這四個模塊課程的設(shè)置。阿爾弗尼亞大學(xué)4-8年級與7-12年級都開設(shè)教育理論課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)共同體理論、倫理與道德等課程；以創(chuàng)作、評價能力、教學(xué)藝術(shù)等各個方面課程進行技能訓(xùn)練與實踐的探索。此外，還為學(xué)生開展大量相關(guān)活動與講座以豐富他們的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。密歇根大學(xué)基于現(xiàn)實社會，開設(shè)理論與技能方面的基礎(chǔ)課程，以增加學(xué)生知識與理解度為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷變化更新教育類課程，而且還要求學(xué)生完成一項自由教育計劃，包括文學(xué)、人類學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等內(nèi)容[2]?？梢?，中美職前教師教育課程已形成了理論與實踐課程相結(jié)合，緊密聯(lián)系教育改革與現(xiàn)實的課程群。然而從表1也可以看出，中國的教育課程中，四大模塊課程所占學(xué)分的比例低于美國，而且以傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等課程為主，更為強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，對學(xué)生教育素養(yǎng)、完整人格培養(yǎng)的重視度不足。只重視教育專業(yè)性的訓(xùn)練，容易窄化教育視野，從而陷入技能化與職業(yè)化的傾向，應(yīng)該越發(fā)重視人文主義產(chǎn)生的作用[3]。這種培養(yǎng)目標趨于功利化，與職前教師教育的“應(yīng)然”目標相差甚遠。相比之下，人文性在美國高校職前教師課程中占有重要地位。阿爾弗尼亞大學(xué)英語專業(yè)4-8年級與7-12年級都開設(shè)創(chuàng)作、教育藝術(shù)、文學(xué)方法等一系列課程，4-8年級還設(shè)置閱讀能力與語言藝術(shù)課，為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)廣泛的文化背景，并探索有效的策略與技能，對目前的文學(xué)研究、方法、評估進行深層次學(xué)習(xí)，以拓展文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展教學(xué)藝術(shù)，把這種人文化精神滲透于各門課程當(dāng)中，對學(xué)生進行潛移默化地熏陶，將人文素養(yǎng)落實到具體的教育教學(xué)實踐。

因此，這就要求重構(gòu)中國職前教師教育課程體系，著重人文性，使他們成為“完整的人”。著眼于人文主義發(fā)展觀，尊重生命，促進公正性、包容性與多樣性的發(fā)展；增加培養(yǎng)人文性的相關(guān)課程，尤其是提高課堂教學(xué)藝術(shù)，賦予人文關(guān)懷，從而促進自身專業(yè)化發(fā)展。

二、廣泛性：職前教師教育教育類課程的必然選擇

從表1可以看出，我國職前教育課程內(nèi)容較為單一，在整個課程體系中所占比例較小，不能體現(xiàn)職前教師教育之特質(zhì)，而且課程設(shè)計范圍比較狹窄，很少涉及對學(xué)生全球教育視野的培養(yǎng)。美國職前教師教育的教育課程視野十分廣泛。從多維度探討青少年發(fā)展，綜合考慮學(xué)生社會、情感、道德、認知等多方面因素，認可每位學(xué)生在社會中的地位與作用，以促進學(xué)生的個體發(fā)展與社會發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)教育創(chuàng)新與全球化的挑戰(zhàn)。密歇根大學(xué)以“教育是推進知識、促進理解、認識人類的關(guān)鍵力量”為重要指導(dǎo)思想，所有教育行為以“尋求尊重與多樣性、確保公平、促進包容性”為基準。比較可知，中國普遍存在知識面狹窄的課程現(xiàn)象，局限于本土視野，而且很少從其他學(xué)科領(lǐng)域研究教育問題，從而造成學(xué)術(shù)與文化之間的緊張狀態(tài)，牽制了教育治理體系的發(fā)展。全球教育理念在我國教育體系尚未得到體現(xiàn)與貫徹落實，這就易于產(chǎn)生局限性，使學(xué)生很難客觀全面地分析問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感。然而美國教育在立足于本國發(fā)展的基礎(chǔ)上放眼世界，以全球化的廣泛視野來提升教育思想與智慧，推進教育實踐技術(shù)與經(jīng)驗的有效變革。不把教育教育視為一直工作，更認為這是一種追求。密歇根大學(xué)在世界多元文化背景下，利用教育全球化支持教育體系，并制定有效地教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，促進受教育者的可持續(xù)發(fā)展，這就有利于以一種有意義和生成性的方式培養(yǎng)青年人的歸屬感[4]。而且也利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的教育情懷，理解人類社會的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識與跨文化意識，協(xié)調(diào)處理本土文化與世界文化的關(guān)系，進而探索人與社會、人與世界的客觀聯(lián)系。

表1 美國2所高校與我國Z省2所高校教育類課程開設(shè)情況統(tǒng)計表

因此，中國教育的課程需要立足全球視野，強調(diào)多樣性與多元化，把課程建立在跨文化的基礎(chǔ)上；強調(diào)共同參與，協(xié)調(diào)社會、國家和市場三者之間的關(guān)系，使環(huán)境、知識成為所有人應(yīng)有的權(quán)益；拓展多樣、廣泛、全球化的專業(yè)內(nèi)容，開闊學(xué)生的專業(yè)眼界，為學(xué)生進入專業(yè)領(lǐng)域奠定寬廣的基礎(chǔ)。

同理，我國的教育治理體系要適應(yīng)時代特點，以正確的價值觀為指導(dǎo)構(gòu)建政府、社會、教育系統(tǒng)三者和諧關(guān)系，進而改革和完善制度體系和法律法規(guī)。通過正確理解、高效執(zhí)行、適時創(chuàng)新，達到科學(xué)、民主治理，制度化、法治化運行，逐步實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。