華俊

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國社會各個領域的發(fā)展均滲透著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的“身影”，教育領域同樣如此。高職教育重點培養(yǎng)應用型人才，在其學科教育中對現(xiàn)代教育技術的應用也在逐步推進，其中，化學作為高職教育中工業(yè)分析和檢驗專業(yè)學生必修的科目之一，加強對現(xiàn)代教育技術的應用也成為當前教育發(fā)展的必然趨勢。為此，本文就高職化學教學中的現(xiàn)代教育技術應用進行探討，希望能為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高職教育；化學教學；現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0008-01

化學學科是一門集一體化與系統(tǒng)化的學科，其知識點抽象難懂且關聯(lián)性較強，倘若學生在學習的過程中對某一知識點存在疏漏，那將必然對其他部分的知識學習形成一定阻礙。為此，保證高職化學教育的質(zhì)量和有效性是每個高職化學教師的艱巨任務?，F(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段相比更具科學性合理性，其從學生對化學知識點的訴求出發(fā)，將化學課程的直觀性和互動性凸顯出來，十分有利于化學教學質(zhì)量的提升。

1.關于課堂教學過程的優(yōu)化

高職化學學科作為系統(tǒng)性較強的學科之一，其旨在培養(yǎng)學生自主實踐和自主分析的能力，讓學生能夠在本專業(yè)領域逐漸獲得全面的知識體系，學生在各類知識點的綜合分析中能夠正確把控專業(yè)知識的研究方向，從而讓學生的綜合能力素養(yǎng)的到提升，這也是高職化學教育的努力方向。

高職學生的化學基礎知識較為薄弱，與普通高校學生相比存在著諸多的學習障礙，尤其是對一些較為抽象的化學理論和概念而言，很多高職學生在理解中表現(xiàn)的十分吃力，如原子結構、分子結構理論和有機化學反應機理等。關于這些化學概念和知識點都較為抽象，學生摸不到、看不見，倘若不能對其進行直觀的教學和展示便勢必影響學生的理解深度[1]。再如，在說明原子核外電子運動的規(guī)律、軌道雜化理論時，傳統(tǒng)的教學手段只能通過教師的手繪與語言描述進行教學，這便讓學生對知識點理解起來顯得十分吃力，從而無法形成良好的教學效果。然而，如果通過現(xiàn)代教育技術中的多媒體模擬技術進行說明則可以將其整個運用軌跡進行還原，通過電子課件的播放讓學生能夠清晰的看到整個變化情況，直觀的影響不僅方便學生理解和觀看，更能夠激發(fā)學生對化學知識學習的積極性和自主性。

教師在利用現(xiàn)代教育技術進行教學工作時要重視對計算機教學技巧知識的掌握，唯有如此才能讓師生之間的化學問題探討和互動更加活躍、通暢，對于高職化學課堂教學環(huán)境而言，其嚴謹性、靈活性和多樣性的保證十分重要。因此，教師在優(yōu)化課堂教學過程的同時也要注意與學生進行密切的交流和溝通。

2.高職化學教學中的現(xiàn)代教育技術應用

2.1 創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生學習興趣。

在高職化學課堂教學中，教師普遍面臨的問題是學生對化學知識的自主探究積極性不高，以及對化學知識缺乏相應的學習熱情。為此，教師可通過教學情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，并通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生對新知識的認知。現(xiàn)代教育技術的應用幫助教師情境創(chuàng)設任務的實施提供了便利，教師可以利用多媒體視頻、圖片和動畫的形式將化學課本中的知識點進行導入，學生在直觀且?guī)в腥の缎缘膶W習情境中接觸化學知識能夠激發(fā)自身學習積極性。例如，《氯及其化合物》的課堂教學工作中，教師可以利用網(wǎng)絡技術對其實驗過程進行還原和制作，即畫面上出現(xiàn)四只廣口瓶相聯(lián)的A、B、C、D及試劑名稱、顏色，多余的氣體通入E中，然后教師便可以通過濕潤的藍色布條為什么褪色？對學生進行提問，通過這樣的提問式引導便能很好的激發(fā)學生學習興趣和注意力，從而保證教學質(zhì)量[2]。

2.2 加強教學直觀性，強化學生記憶。

我們知道“經(jīng)驗之塔”理論最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體——抽象程度排成序列，但在高職化學教學工作中，教師對抽象知識的排列順序應該是從具體的經(jīng)驗著手，這樣才能保證教學工作的有效性。教師若不通過經(jīng)驗對抽象知識點和理論進行排列，容易讓學生在學習中對各類知識點產(chǎn)生誤解，從而影響化學課堂質(zhì)量。對此，教師必須要利用現(xiàn)代教育技術來加強教學的直觀性，這樣能讓學生對相應的知識點形成深刻的記憶。需要強調(diào)的是，教師利用現(xiàn)代教育技術對化學知識點進行優(yōu)化時要秉承著微觀變宏觀、虛變實、抽象變具體、靜變動的標準，這樣不僅能讓學生對知識點更好的理解，更能加深學生對知識點的記憶。

2.3 關聯(lián)學生生活，激發(fā)學生化學思維。

杜威在其《民主主義》中提到“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”為此，化學教育也離不開對生活化元素的融入，讓化學知識在生活中得到貫徹能夠激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生能保持著飽滿的熱情與信心對化學知識點進行分析。生活中的化學知識很多，教師要懂得為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，讓學生在生活中自主尋找教材中與之相對應的知識內(nèi)容，如家庭備用藥品，廚房中的醬油、糖和醋等生活用品。通過這些生活中顯而易見的物品進行化學知識的對接與講解能夠讓學生體會到化學知識就在我們身邊，從而激發(fā)學生的自主探究積極性[3]。此外，教師要懂得將現(xiàn)代教育技術與生活中的資源進行整合，并指導學生自主利用信息技術和信息資源來學習化學知識，從而提高高職學生的化學素養(yǎng)。

結語

現(xiàn)代教育技術在高職化學教育中的應用不僅是現(xiàn)代化教育現(xiàn)狀所決定的，更是時代發(fā)展對高職化學教育提出的新標準。雖然很多高職化學教師對現(xiàn)代教育技術的應用還存在著一些顧慮，但其技術的應用已成為化學課堂得以高效運轉(zhuǎn)的必然手段。為此，高職院校要做好教師的思想工作，并不斷通過現(xiàn)在教育技術的培訓來強化化學教師的教學水平，使得教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)能夠滿足化學課堂教育工作的需求。

參考文獻：

[1] 楊雪琴，余玉亭.淺議高職無機化學教學中多媒體的輔助運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：122.

[2] 李轉(zhuǎn)玲.淺析現(xiàn)代教育技術在化學教育中的應用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2012（01）：113-114.

[3] 劉欣.淺談高職化學教學中的現(xiàn)代教育技術應用[J].黑龍江科技信息，2012（02）：252.