王曉紅

問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內(nèi)容，氛圍是情境的形式，二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形式的教學氛圍，教學中要始終圍繞問題，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

1.“吊”學生胃口，讓學生處于“饑餓狀態(tài)”

心理學家愛德華·桑代克的“準備律”認為，學習能否進行，或進行得是否順利、有效，關鍵是學習者對學習內(nèi)容是否有興趣，將要從事的學習活動能否滿足其動機和需要。因此，教師應該設法為學生創(chuàng)設一個好的問題情境，使學生在學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”。例如，在“平方差公式”的教學中可以創(chuàng)設這樣的問題情境——“同學們，在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題……主持人話音剛落，立刻就有一個學生站起來搶答：‘第一題等于169，第二題等于800。同學們，你知道他是如何計算的嗎？學了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎?！边@個問題的提出，使學生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的欲望，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣。

2.打破學生心理平衡，激發(fā)學生彌補“心理缺口”的動力

頓悟學習理論認為，人們在學習時，如果遇到問題，就會在心理上產(chǎn)生一個“缺口”，即一種心理不平衡的狀態(tài)，而人總是有最大限度地追求平衡的傾向，即心理完形。當人們解出了一道題，“心理缺口”就會得到彌合。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的這種心理特點，創(chuàng)設問題情境，適時地給學生制造心理上的“缺口”，并給學生思考、推測和探究的機會，進而彌補這個“缺口”。

3.以學生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

教師在教學時，最好能從學生熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生積極地參與其中并體會到數(shù)學和現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感到數(shù)學就在身邊。例如，在“二次函數(shù)性質(zhì)的應用”的教學中，可以創(chuàng)設一個與籃球相關的問題，讓學生清楚“籃球投中”在數(shù)學上是什么意思。學生親身體驗了將這個實際問題“數(shù)學化”的過程，興趣高漲，急于知道問題的結論，這時再將學生分成小組開展合作交流，讓他們自主探索，就會水到渠成。

4.問題的提出方式和難度應該是適宜的

教師在課堂上設置問題情境時，要能夠引起學生心理上的懸念，喚起學生的求知欲望，激活其思維，將其帶入一種與問題有關的情境中。問題的設置要深淺適度，防止過難或過易。淺顯、隨意的問題不能引起學生的興趣，容易使學生形成不愛深入思考問題的不良習慣，而超前、深奧的問題又容易使學生不知所云，挫傷學生學習的積極性。只有適度的提問、恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突，從而產(chǎn)生事半功倍的教學效果。