張榮琴 賀紅霞

【摘 要】閱讀教學是英語教學的基石。英語閱讀教學中不僅要創(chuàng)設情境，重視語言知識的教授，更重要的是通過閱讀策略地滲透，來培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。讓課堂在情、意、境和文本內(nèi)容的無痕銜接中到達效益的最大化，用精彩的課堂教學來幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】基本素質(zhì)；課堂品質(zhì)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0030-04

【作者簡介】1.張榮琴，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校（江蘇常州，213200）教師，一級教師；2.賀紅霞，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

【設計理念】

在新課程理念下，初中英語閱讀教學的目標中要求側(cè)重語言能力的培養(yǎng)，提高英語閱讀理解能力和分析判斷能力，對學生的培養(yǎng)要從過去的以“雙基”為主轉(zhuǎn)到以提高學生的閱讀理解能力為主，使學生綜合掌握英語語言的實際運用。

本次“杏壇杯”的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提高課堂品質(zhì)”，要求教師摒棄多媒體和其他現(xiàn)代化的教學輔助手段，還課堂最初的本真，用“一支筆，一本書，三尺講臺，四方天地”來促使學生核心素養(yǎng)的形成。這是對課堂最本源的呼喚和回歸，也是對教師自身的業(yè)務素養(yǎng)、駕馭課堂能力的極大考驗。

筆者認為，“提高課堂品質(zhì)”就是要：（1）提高學生語言能力。語言最基本的功能就是交流，學生能夠?qū)W習的知識進行整合并且輸出，能極好地鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。（2）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這直接決定每個國家人民的思維方式不一樣，學生多接觸國外文化，更加有利于學生學習一門語言。（3）形成優(yōu)秀的文化品格。各地文化存在差異，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在初中階段，多介紹國外文化，拓寬學生的眼界，有利于學生理解語言。（4）培養(yǎng)提高學生學習能力。對學生來說，學習方式的培養(yǎng)遠遠比死學知識重要，提高學習能力，有利于學生利用空閑時間進行更進一步的學習，為日后的終身學習夯實基礎。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是譯林版初中英語8B Unit 5 Reading板塊When in Rome，該單元的話題是圍繞“Manners”展開的，作為本單元核心部分的Reading板塊，是通過一個學校電臺的主持人Daniel采訪嘉賓Jenny的訪談節(jié)目，向大家介紹英國的文明禮儀。本節(jié)課教師通過語言學習的鋪墊，創(chuàng)設情境，給予學生深層閱讀的時間，設計不同梯度的任務，幫助學生從整體上把握文本信息，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)并形成優(yōu)秀的文化品格。

【教學設計】

一、專注課堂，處理詞匯

以游戲clap your hands 開始新課。在輕松和諧的氣氛中教授新詞“l(fā)oudly”和“close friends”。接著在與一個學生free talk的互動過程中復習how to greet people，以舊帶新，引出本課主題good manners。

教師運用夸張的肢體動作和形象的簡筆畫，講述昨天到達無錫后的所見所聞，以此來教授新詞：in ones way， conversation， bump into， behave politely， push in before others， push past someone in the zoo， greet someone with a smile， shake ones hand。同時，教師把這些單詞有的放矢、井然有序地呈現(xiàn)在黑板左邊的三分之一處，集體朗讀并為最后整體分析做好鋪墊。

引導學生討論判斷教師遇到的這些事情中哪些是good manners， 哪些是bad manners。然后得出結論We should be polite in a strange place，自然而然地帶出閱讀課題when in Rome。

（設計意圖：利用簡單的游戲拉近師生之間的距離，同時自然無痕地引入本課主題。單詞新授這一部分則拋開了常用的PPT等教學輔助手段，通過表演和簡筆畫的傳統(tǒng)方式來幫助學生加以掌握，掃清閱讀障礙。而且這種簡單、形象、直觀的手段避免了教師成為“放映員”的角色，讓學生在別出心裁的情境創(chuàng)設和耳目一新的感覺中獲取新知，回歸課堂的本真。此外，板書呈現(xiàn)的方式還有效避免了課件呈現(xiàn)即時性的缺憾，讓學生時刻可以復習和鞏固生詞，初步了解我們在生活中應該有的文明禮儀。）

二、專注教材，層層推進

Task 1： Predicting

學生觀察教材插圖，猜測Whether Daniel and Jenny are talking about anything in Rome？

學生觀察插圖后，獲取信息Daniel and Jenny are talking about something in the UK.

Task 2： Skimming and scanning

學生快速瀏覽課文第一段和最后一段對話，獨立思考What is the conversation about in the UK？（Manners in the UK.）以及What is the main idea of this conversation？ （When in Rome， do as the Romans do.）

通讀全文，小組討論找出對話中的四個小話題：how to greet people in the UK； how to start a conversation with British people； how to behave politely in public and at home.

Task 3： Detailed reading

（1）聽教師朗讀第一個小話題how to greet people in the UK。學生兩兩組合討論回答true or false questions。要求學生在回答過程中，要求改正錯誤的句子。

（2）學生大聲朗讀第二個話題how to start a conversation with British people?；卮鸾處熖岢龅膯栴}What subjects do British people talk about？ And what subjects dont they talk about？在學生回答的過程中，教師指導學生通過上下文猜測avoid的意思，幫助學生在文本中理解和掌握生詞，化難為易。

（3）及時鞏固。教師戴上英國紳士的帽子，示范用第一人稱復述how to greet people and how to start a conversation。學生扮演British gentleman 復述課文。

（4）學生仔細閱讀第三和第四個話題：how do British people behave politely in public and at home？完成信息記錄表。

（5）學生小組活動。學生自由選擇一個情境，討論并表演what should we do to behave politely？

（設計意圖：閱讀是一種主動思維的過程。在學習課文之前，利用插圖、標題和關鍵詞進行預測，實現(xiàn)自下而上的內(nèi)容圖示激活，得出主題Manners in the UK。讓學生討論，發(fā)揮他們的想象力，把學生的思路引到文章脈絡上，通過由簡到難任務的設計，引導學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技能。同時教師有意識地指導學生建立相應的語篇圖式，學生閱讀并理解When in Rome， do as the Romans do.的真正意思。）

三、專注語篇，思考主題

（1）學生分角色朗讀文本，體會英國作為禮儀之邦的文化內(nèi)涵。

（2）知識鞏固。學生完成由文章對話改編的語篇練習，并齊聲朗讀文本。

（3）小組討論。在不同的情境中討論How can we behave politely？

（4）總結歸納。作為禮儀之邦的中國的青少年，We should take action to be civilized to realize our Chinas dream. Because one step forward， civilization one step further.

（設計意圖：讀后重建語篇，培養(yǎng)學生歸納和推理能力。在教師引導下，學生學會反思和質(zhì)疑。學生從觀察者的角度出發(fā)，找到不同文化的最佳契合點，形成更包容更寬泛的跨文化意識。）

【板書設計】

筆者的板書設計是隨著課堂活動的一步步深入而逐漸呈現(xiàn)的，是對教材的高度概括和濃縮。黑板的左側(cè)是本課生詞，以葉片的形狀書寫，代表“文明禮儀之樹”上的一片葉子。每個新單詞中都按順序用紅筆標注出一個字母，構成新單詞civilized。黑板右側(cè)則是課文對話的關鍵短語，它被設計成是文明禮儀之樹。其中，主題Manners in the UK是文明禮儀之樹的樹干，四個話題分別是樹枝，而各個話題中的重點短語則是樹的葉子。中心思想When in Rome， do as the Romans do 寫在樹最上端。最后結合左右兩部分板書，得出筆者的情感和觀點One step forward， civilization one step further.這被設計成大樹所需的肥沃的土壤。

【團隊推薦】

眾所周知，英語是一門實踐性很強的語言學科，它要求教師和學生之間在特定的語境下充滿情感地相互交流，而不是學生與多媒體電腦之間機械呆板地進行信息的傳遞與接受，過分依賴PPT，會讓課堂教學變成流水線的固定程序，形成“學生被教師牽著鼻子走，教師被鼠標牽著鼻子走”的局面。

本次“杏壇杯”展評就把目光聚焦到教師的基本素質(zhì)培養(yǎng)上來。張榮琴老師的這節(jié)課較好地領悟到了展評的精神，以其精彩的教學設計、流暢的教學過程、高效的教學互動、積極的教學氛圍在比賽中脫穎而出。

張老師的這節(jié)課有三大教學步驟：激活背景知識、呈現(xiàn)閱讀過程、促進閱讀生成。

在導入環(huán)節(jié)，張老師在free talk輕松愉悅的氛圍中引出課文主題，然后創(chuàng)設情境，通過動作和簡筆畫引入新單詞。雖沒有多媒體聲畫結合的動態(tài)方式奪人眼球，但全新多元、原汁原味的互動交流增加了師生情感交流，整個新授單詞和短語的過程展現(xiàn)出即時生成的靈動之美。更為巧妙的是，教師在此還為最終德育目標的達成埋下了一個伏筆：在單詞和短語排列中暗含了“civilized”這個畫龍點睛的中心詞，前呼后應，一語點破，頗具四兩撥千斤之效。

對于文本內(nèi)容的熟悉，張老師采用了縱覽全局、各個擊破、學以致用的螺旋式上升的方式展開各項閱讀活動。從尋找文章主題句到歸納語篇段落大意到分析語篇結構思路到融入生活感悟體驗，注重體現(xiàn)知識獲得的循序漸進的過程，讓學生在多種多樣的活動中知其然，也知其所以然。角色扮演、情境辯論、主題提煉的設計寓學于樂，讓學生處于一種情智交融的學習狀態(tài)，潛移默化地把積極的情感、態(tài)度和價值觀融匯在與生活息息相關的主題體驗中，課堂的生成注定豐富而精彩。

在引領學生閱讀的過程中，張老師還不忘實時滲透閱讀策略：根據(jù)插圖預測文章內(nèi)容；如何既快又準地找出文章的主題句；如何根據(jù)上下文的語境去猜測生詞的含義。對學生進行閱讀策略的指導和運用實踐，能讓學生將知識盤活，不僅能化解他們平時做英語閱讀理解的困惑，還能讓學生更好地規(guī)劃、監(jiān)控、管理自己的閱讀，并根據(jù)具體的閱讀任務選擇適當?shù)拈喿x策略，充分利用各種資源擴充知識，提高自己的閱讀能力和綜合語言運用能力。

張老師的獨具匠心的板書使得這節(jié)精彩紛呈的課堂如虎添翼。圖文并茂的結合方式生動直觀；鮮明合理的色彩搭配一目了然；提綱挈領的精心布局富于啟發(fā)，仿佛一張引導學生漸入知識佳境的導游圖，學生可以順著板書的路線，將全課的風景盡收眼底，簡潔明了卻尺幅容萬言。

成功的英語課堂教學應深入創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?；貧w本色的英語課堂，雖沒有色彩斑斕、動靜結合的多媒體演示，但教師扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法也同樣能將“死知識”變成“活知識”，讓課堂在情、意、境和文本內(nèi)容的無痕銜接中到達效益的最大化，呈現(xiàn)別樣的精彩！

（推薦人：賀紅霞）