王國強(qiáng)

以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”作為今年“杏壇杯”青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的主題，充分體現(xiàn)了組織者期待青年教師明確課堂教學(xué)基本目標(biāo)和要求的拳拳之心。

“素質(zhì)”是一個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，是指在人的先天生理基礎(chǔ)上，受到后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力；“基本素質(zhì)”即本源的素質(zhì)，外化于人們的一切言行之中。

具備從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)是每一位教師的安身之本、立命之基。因此，作為教師，不僅應(yīng)具備從教的基本素質(zhì)，而且應(yīng)該把涵養(yǎng)基本素質(zhì)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。

教師涵養(yǎng)基本素質(zhì)的目的之一是提升課堂品質(zhì)。課堂品質(zhì)直接關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，決定了學(xué)科教育質(zhì)量的高低。

提升課堂品質(zhì)應(yīng)是教師的不懈追求。課堂品質(zhì)的提升在于教師著意涵養(yǎng)自己的基本素質(zhì)，在于教師締造基礎(chǔ)、樹立根本的耐力和效果。涵養(yǎng)是一個(gè)過程。基本素質(zhì)的涵養(yǎng)非一日之功。而在日常的學(xué)校課堂里，基本素質(zhì)欠缺問題在一代代青年教師身上不間斷地演繹著同樣的版本。比如，以本為本、以教定學(xué)、儀表不雅、語言乏味、板書呆板、教路線性、學(xué)生被動(dòng)、提問單調(diào)、遇難無措、目標(biāo)單一……不一而足。

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。適宜學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，應(yīng)該是生態(tài)的、自由的、民主的，學(xué)生可以在其中吸收新知、交流暢想、申表主張，他們的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和批判性思維等能力由此得以發(fā)展。課堂是如此重要，課堂品質(zhì)提升是多么的必要。

每個(gè)人都是塑造自己的工程師。提升課堂品質(zhì)，要求青年教師在努力避免和解決普遍存在的那些問題的同時(shí)，應(yīng)扎實(shí)下好“詩外功夫”。

青年教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己熱愛學(xué)生的情感、教書育人的興趣，使得“學(xué)生中心”成為無須提醒的自覺；應(yīng)突破學(xué)科局限廣泛涉獵，寬厚學(xué)識(shí)基礎(chǔ)；應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科定位和目標(biāo)、任務(wù)與要求，并努力進(jìn)行校本化、生本化改造；應(yīng)嫻熟教材內(nèi)容，嘗試統(tǒng)整相近、相關(guān)內(nèi)容，以賦予學(xué)生系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的知識(shí)；應(yīng)研究每個(gè)學(xué)生，尊重他們的差異，欣喜于他們個(gè)性習(xí)慣的豐富多樣；應(yīng)主動(dòng)拜師學(xué)藝，從模仿逐步走向創(chuàng)新，敢于在不同的課堂情境中揮灑教學(xué)藝術(shù)，逐步成為“自己”；應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性習(xí)慣，實(shí)施差別化教學(xué)，引導(dǎo)他們相互包容、尊重和鼓勵(lì)，發(fā)展好每個(gè)學(xué)生；應(yīng)善于把互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，找尋課堂上教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律、教學(xué)相悖的根源；應(yīng)敢于不斷地設(shè)定課堂品質(zhì)目標(biāo)，積跬步日日趨近……這些，無不是課堂品質(zhì)提升所要求的，無不反映了課堂品質(zhì)提升對(duì)教師的要求：厚基樹本。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，研究員）