陳忠英

【摘 要】“交流平臺”是人教版教材中一項非常重要的學習內(nèi)容。在語用視角下，立足教材，探索“導學式”交流、“自主式”交流、“浸潤式”交流、“整合式”交流等教學策略，充分挖掘“交流平臺”的教學價值，能促使這個“小板塊”發(fā)揮 “大作用”，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升言語運用能力。

【關(guān)鍵詞】交流平臺；導學式；自主式；浸潤式；整合式

“交流平臺”是人教版教材“回顧·拓展”模塊下的一個小板塊，旨在引導學生運用自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和互動交流等方法，整理單元學習內(nèi)容，總結(jié)本組課文的讀寫規(guī)律，談?wù)剬W習收獲，感受作者語言表達的藝術(shù)，學習清楚、簡約、得體地進行表述，從而獲得新知。“交流平臺”在學生語文學習中的作用是毋庸置疑的，但在日常的教學實踐中，很多教師沒能有效地利用好這部分資源，教學帶有很大的隨意性。

為了進一步挖掘“交流平臺”的教學價值，提升教學的有效性，讓“小板塊”發(fā)揮“大作用”，筆者在教學過程中對其進行了實踐探索，初步摸索出一些教學策略。

一、“導學式”交流——聚焦主線

“導學式”交流是以問題為主線，以導學為方法，以學生為主體，以教師為主導，師生共同參與并完成學習任務(wù)的一種教學方式。它通過問題引領(lǐng)，使學生真正走進文本，又從文本中走出，進行深入的思考，促使學生根據(jù)導學提示，找出疑難問題，采用小組合作探究的學習方式來參與、交流、解答、展示，逐個擊破難題，從而完成學習目標。具體操作流程如下。

如人教版五年級下冊第七單元的“交流平臺”安排了兩個方面的任務(wù)：一是交流本組課文中印象最深的人物形象；二是交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。這兩個方面的內(nèi)容都是本單元的教學重點。為此，我們可以運用“導學式”交流來指導單元教學。

（一）前期鋪墊，課中導學

以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為例。

1.提出問題： 小嘎子和胖墩兒為什么比賽摔跤？課文中的人物有什么特點？作者通過哪些描寫，刻畫了一個怎樣的小嘎子？

2.個體研讀。請學生自由讀課文做批注。

3.集體探究。

圍繞主問題細化探究：

（1）請同學們自由讀讀課文，想想：小嘎子給你留下了怎樣的印象？

（學生讀完課文，紛紛交流，覺得小嘎子是一個頑皮、機敏、爭強好勝、富有智謀的人）

（2）你是從哪些地方體會出來的，作者是通過什么方法塑造人物形象的？請把最能體現(xiàn)人物特點的句子畫下來，圈出關(guān)鍵詞，做簡單批注。

（學生自由研讀，做批注，然后集體交流）

（3）作者在寫小嘎子和胖墩兒摔跤時，寫法上有什么特點？（動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫）

4.總結(jié)提升：多么精彩的比賽，多么精彩的描寫。這篇課文通過動詞的準確運用和心理活動的細致描寫，成功地塑造了“小嘎子”這個兒童形象。如果想仔細欣賞他們的摔跤過程，可以閱讀作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，相信你一定會更加了解、喜歡小嘎子的。

這樣的教學，既使教學內(nèi)容集中，又體現(xiàn)了鮮明的語用意識，工具性與人文性相得益彰。“導學式”交流不僅凸顯了單元主題、知識點，還提升了學生的語文能力。

（二）課后回顧，加深印象

整組課文教學完后，根據(jù)本單元的教材特點，筆者精心設(shè)計了一個統(tǒng)領(lǐng)性的導學問題：“通過本組課文的學習，我們對許多人物形象有了認識。那么，誰給你留下的印象最深刻？為什么？”鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，尊重學生的獨特感受。在學生充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，對發(fā)言進行必要的梳理歸納，按人物的動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動、細節(jié)描寫等進行分類。當學生講到其中一種描寫方法時，筆者會及時引導他們回顧本組課文中的相關(guān)內(nèi)容，重溫那些最具代表性的段落、句子并進行交流，幫助學生領(lǐng)會作者的表達方法。比如，當學生提到刻畫“小嘎子”的形象時運用了動作描寫，便引導他們回顧相關(guān)句段。小嘎子那機靈頑皮、有智謀、好勝心強的性格特點便深深地烙在學生的心頭。同時，學生也深刻地感受到運用動作描寫可以使人物形象更加豐滿、立體。

其實，這個單元里其他鮮明的人物形象，如嚴監(jiān)生、王熙鳳等，都可以通過這種方式進行梳理。這樣不僅讓一個個人物形象重新回到學生的腦海中，還讓他們更深刻地體會到生動恰當?shù)拿鑼懣梢宰屓宋镄蜗蠡铎`活現(xiàn)地躍然紙上。

二、“自主式”交流——學以致用

“交流平臺”的一個重要功能是引導學生總結(jié)歸納學習方法?！白灾魇健苯涣魇腔趩卧喿x習作的重點、難點和“交流平臺”主題之間的共性，以此形成的一種能力訓練。當然，這種能力訓練要從兩者的要求出發(fā)，整合而成，不能從一開始就揭示答案，否則就失去了探究發(fā)現(xiàn)的意義。其操作策略如下。

如人教版六年級上冊第七單元都是有關(guān)動物的課文。“交流平臺”的內(nèi)容是交流本組課文在內(nèi)容和寫法上，跟以前學過的寫動物的課文有什么相同和不同的地方，以及學習這些課文后的收獲。

圍繞這一交流主題，筆者在課文教學時有意識地滲透相關(guān)理念和方法。如在教學本組第二篇課文《跑進家來的松鼠》時，就把這篇課文和曾學過的《松鼠》一文進行對比：“同學們，寫動物的課文有很多，你們還記得五年級上冊學過的說明文《松鼠》嗎？作家筆下的松鼠有什么特點？（出示松鼠圖片）對，就是這只活潑、可愛、機靈的松鼠，有一天離開大森林，跑到人的家里，會發(fā)生什么有趣的事？作者又是如何寫的呢？我們來學習課文《跑進家來的松鼠》。”

這樣的開頭，激發(fā)了學生學習文本的積極性，拉近了學生與松鼠的情感距離，為后面各個環(huán)節(jié)的教學做好情感鋪墊。教學中，筆者設(shè)計了一個表格，要求學生結(jié)合表格，通過小組交流的形式，對兩篇課文從內(nèi)容和寫法上進行比較。

有了這個表格，學生對兩篇課文的不同點一目了然，同時進一步了解兩者盡管在內(nèi)容和表達方法上不同，但蘊含在課文里的那種對動物的喜愛之情是相同的。筆者引導學生再一次明確作者的表達方法，明白作者通過關(guān)注動作、語言、具體事例來寫出松鼠的可愛以及一家人對它的喜愛。

總結(jié)提煉后，筆者結(jié)合“課外書屋”向?qū)W生推薦《我的野生動物朋友》一書，同時展示了小蒂皮和動物之間和諧相處的精彩圖片。當學生看得興趣盎然時，及時讓學生挑選出自己最喜歡的一幅圖，運用課文中學到的表達方法進行小練筆，讓學生領(lǐng)悟運用，遷移寫法，真正做到讀寫結(jié)合，學以致用。從作業(yè)的質(zhì)量上看，學生對這篇課文的學習無疑是高效的。

可以看出，在課文學習過程中，有意識地對文本加以總結(jié)、提煉，相較于單獨教學“交流平臺”，更能取得良好的教學效果。

三、“浸潤式”交流——融會貫通

“交流平臺”還有一個功能是引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑸榱曌鞣?wù)。如果把“口語交際”“習作”“交流平臺”有機地結(jié)合在一起，使三者融會貫通，課堂教學效率就會大大提高。對此，筆者摸索出了“浸潤式”交流的教學策略。

如人教版五年級上冊第二單元的“口語交際”“習作”“交流平臺”都圍繞同一主題——思鄉(xiāng)情展開。其中，“口語交際”要求學生搜集一些思念家鄉(xiāng)的詩詞和歌曲，策劃開展一次以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題的活動；“習作”是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇作文。“交流平臺”則是要求交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉(xiāng)之情的，還可以談?wù)勛约旱牧曌魇侨绾伪磉_情感的。鑒于以上要求，筆者將教學過程設(shè)計如下。

1.提煉主題，重溫課文：每個人對故鄉(xiāng)都有著深厚的感情。本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉(xiāng)之情的？

2.暢所欲言，抒發(fā)情感：同學們，你的家鄉(xiāng)有什么讓你懷念的景和物？請你來談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧！

3.表演節(jié)目，抒發(fā)情感：既然大家都這么熱愛自己的家鄉(xiāng)，那么就請你們用精彩的節(jié)目來表達這種感情。活動采取朗誦詩歌、演唱歌曲、小品快板等形式。

4.展開想象，充分交流：家鄉(xiāng)的建設(shè)需要我們共同努力，那大膽想象一下，二十年后，通過我們的努力，家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些變化？二十年后，假如你從外地回來，遇到久別的親人、朋友和同學，又會有怎樣的感慨呢？

5.明確要求，試寫初稿：回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

6.課后提升，發(fā)現(xiàn)拓展：欣賞習作，評議修改，請寫得好的學生談?wù)勛约旱牧曌魇窃鯓颖磉_思鄉(xiāng)之情的。

這樣，把同一個主題浸潤到每一個教學過程中，學生講得清楚，學得明白，習作時就有內(nèi)容可寫，作文不會成為無米之炊。如果單獨教學這幾塊內(nèi)容，則效果不佳：若孤立“交流平臺”，方法就成了紙上談兵；若孤立“口語交際”，活動雖搞得精彩紛呈，但教學很有可能徒有形式；若孤立“習作”，任憑教師輔導得頭頭是道，學生仍有可能想象漫無邊際，脫離主題。

四、“整合式”交流——提升能力

“交流平臺”除了明確學習重點、單元主題、學習方法之外，還提出了對綜合性學習的建議。單元教學中，教師容易把這些綜合性學習內(nèi)容作為課外家庭作業(yè)進行布置，缺乏集中交流展示的環(huán)節(jié)，學生綜合性學習取得的收獲難以交流共享。

“整合式”交流是在教學完單元課文之后，通過實踐活動，用整合的方式，交流學習收獲，提升學習能力。結(jié)合具體的教學，筆者采用如下教學流程。

如人教版五年級上冊第七單元的主題是“不忘國恥，振興中華”，學習的重點之一是“收集有關(guān)資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用”。“交流平臺”也是圍繞這個重點展開的。由于交流內(nèi)容無法在課堂上直接展示，需要課外完成。如果單是布置家庭作業(yè)，任由學生“自由發(fā)展”，那實踐活動根本無法落到實處。為此，筆者是這樣設(shè)計教學的。

1.前置導學，回顧學習。填寫學習表格。

2.課堂交流，整理歸納：同學們，課前你們自主完成了老師下發(fā)的表格。下面四人小組交流一下。這個單元里，圍繞課文的學習，你收集了哪些資料？怎么收集的？

（學生集體交流，歸納收集、整理的方法）

3.共享經(jīng)驗，適度拓展。

教師推薦閱讀《一代名園圓明園》《小英雄雨來》《我的1997》等。班隊課上組織開展讀書交流活動，共享讀書心得。

從完成作業(yè)和交流的情況看，效果較好。學生通過課外實踐、課堂交流，有效地培養(yǎng)了收集、整理、運用資料的能力。同時每個小組在交流小結(jié)時，暢談了自己的做法與經(jīng)驗，有利于提高學生的語文綜合能力。此外，開展讀書沙龍活動也培養(yǎng)了學生愛讀書、讀好書的閱讀習慣。

以上四種交流學習形式，并不是只能單獨使用的，而是可以相互交融，同時運用?？偠灾?，“交流平臺”是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣、總結(jié)學習方法的平臺。在“語用意識”的引領(lǐng)下，每個一線語文教師都要重視“交流平臺”的教學，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)教材的價值和意義，為學生學習語文精心搭建舞臺。

參考文獻：

[1]李懷源.小學語文單元整體教學構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

（浙江省海鹽縣三毛小學 314400）