王宏芳

【摘 要】針對選讀課文的編排特點，教師在教學過程中應在“選”上多做文章，采取豐富多樣的語用策略：借助課堂檢測手段，加強語用訓練；發(fā)揮課文補充閱讀的作用，豐富語言積累和實踐；通過對比和鑒別文本，深化對文體和語言的認識；整合課內外閱讀材料，提升學生的語用層次。要充分開發(fā)和利用選讀課文，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語用；選讀；閱讀教學

整個小學階段共有選讀課文74篇。選讀課文不但可以增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以很好地落實語用。下面說說筆者在選讀課文中落實語用的教學策略。

一、檢測——讓語用在訓練中扎實

清朝顏元曾說過：“講之功有限，習之功無已。”語用是一種駕馭語言的技能。凡屬技能都必須反復訓練，必須以一定次數的實踐為基礎。

《太空“清潔工”》是人教版五年級上冊的第三篇選讀課文，對應本冊第三單元的說明文主題。該單元的語用訓練點在單元導讀中已描述清晰：“學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?！蔽迥昙墝W生對說明文已經不陌生了，但要全面掌握并運用說明方法還是有一定難度。因此，圍繞單元語用點，筆者用檢測的方法教學《太空“清潔工”》，具體設計了以下三個作業(yè)題。

1.畫一畫：太空“清潔工”指誰？它有什么特點？請在文中畫出相關語句。

2.注一注：課文用了哪些說明方法？具體寫出了事物的什么特點？請在相關語句旁做好批注。

3.寫一寫：未來的太空“清潔工”會是怎樣的？請發(fā)揮想象描述一下，同時，要用上兩種或兩種以上的說明方法。

學生在充分自學后，發(fā)揮小組合作的力量討論前兩個作業(yè)題，發(fā)表各自意見，掌握課文要點，厘清基本的說明方法。之后再進行寫作，分享對未來的太空“清潔工”的看法。教師在交流中了解學生對說明方法的掌握和運用情況，并作進一步指導，讓“說明”這一語用特點在學生心中扎根。

二、補充——讓語用在閱讀中豐富

在引導學生有效完成課內閱讀后，教師有必要繼續(xù)把學生的閱讀由課內引向課外，向橫向拓展或向縱向延伸。開發(fā)利用好選讀課文的補充閱讀作用，正是激發(fā)學生課外閱讀興趣與能力的必要手段。

人教版實驗教材每組課文的語用知識都具有由簡單到復雜、由淺層到深層的漸進性。從精讀課文到略讀課文再到選讀課文的步步推進式學習有助于彰顯這個特性。

《剝豆》是人教版五年級上冊的一篇選讀課文，是第六單元“父母之愛”這一主題的課后延伸閱讀篇目，為著名作家畢淑敏所寫。文章最大的特色是以 “我”的心理活動為主線，表達了一種別樣的母愛。伴隨著心理活動的一波三折，動作也產生了相應的轉變，留給學生無限的想象空間。本單元導讀的第二段內容是“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的”。教師常常會圍繞這一語用點，在教學精讀和略讀課文時把關注點集中在對人物外貌、語言和動作的描寫上，而忽略對人物心理活動的感悟。因此，在教學中，筆者用“瞻前顧后”的方法，對《剝豆》一文作了明晰的教學定位：補充心理活動，讓學生全面地掌握人物描寫的方法。設計如下。

1.讀“瞻前顧后”。畫出文章分別寫母親“瞻前”和“顧后”的心理活動的語句，先各自有感情地練讀，再同桌賽讀分享。

2.悟“瞻前顧后”。從母親的動作和心理活動中，你體會到了什么？小組交流自己的體會。

3.寫“瞻前顧后”。母親的心理活動很豐富，遠不止書上的這幾句，請仔細揣摩比賽的結尾部分。當母親聽完兒子那輕松的話語，看到兒子山泉般清澈的笑容，母親會怎么想呢？

4.演“瞻前顧后”。根據文本內容，表演故事，試著用語言、動作和神態(tài)表現母親的心理活動。

通過讀、悟、寫、演等教學活動，學生一步步走進人物的內心，從而讓母親這個形象深入人心。

三、對比——讓語用在情景中精準

對比是語文教學中廣泛運用的一種方法。對比教學就是把兩個或兩個以上的文本結合在一起，找出其相同點和不同點，目的是培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的能力。有些選讀課文和相應單元中的精讀、略讀課文常常是同一種文體、同一個主題，而且行文風格接近，但學生細讀之后又會發(fā)現它們有不同之處。教學時，我們便可以把它們放在一起，讓學生進行對比閱讀。既可以在內容上比較、對照和鑒別，也可以在語用點上展開練習。

人教版三年級下冊的精讀課文《七顆鉆石》和選讀課文《七色花》就是兩篇可以進行比較閱讀的文章。首先，它們都是童話故事，都圍繞著同一個主題——可貴的親情友情；其次，故事的結尾也都向著美好的方向發(fā)展。基于學生對童話故事已有一定的了解，筆者圍繞童話故事“情節(jié)奇異、寫法夸張、含義深刻”三大特點，采用填表的方法組織學生對比閱讀。設計如下。

1.比一比內容。朗讀兩篇文章，了解文章的主要內容，可以用書上的語言，也可以用自己的語言，完成以下表格。

2.比一比寫法。童話會用夸張的寫法，請分別從兩篇文中摘錄自己最喜歡的夸張句，填在表格里，并在小組內交流這種寫法的好處。

3.比一比想象。每個人心中都可以有自己的七顆鉆石和七色花的故事。如果你現在手中同時擁有七顆鉆石和七色花，你會做些什么？先在小組內說說自己的想法，再用心寫下來。別忘了用上夸張的寫法。

通過對比，學生明白兩篇童話故事的異同點，同時，在比較中實現了從語言積累到自我表達的語用過程。

四、整合——讓語用在感悟中提升

整合教材，整合課內外閱讀材料，構建既符合課標要求又適應學生實際的教學內容，已成為當下語文教學的熱門。選讀課文姓“選”，它的某種不規(guī)定性為教學創(chuàng)造了靈活的組合空間和多樣的組合方式。因此，我們可以通過整合的方法，使選讀課文在語用上發(fā)揮更大的教學效益。群文閱讀便是一種很好的整合模式。

人教版五年級下冊的《橋》是一篇微型小說。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達上有三個突出特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；用簡短的句、段渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。這三個表達特點其實也是小小說的主要特點。但對這些特點的把握，僅靠《橋》這一篇文章顯然不夠。因此，編者在選讀課文中選配了《一件運動衫》和《豐碑》兩篇小小說。于是，筆者采用群文閱讀的方法進行教學，其中《橋》為精讀課文，《豐碑》為略讀課文，《一件運動衫》為自讀課文。筆者對三篇文章的語用教學目標做了不同的設計。

《橋》教學目標

1.朗讀課文，用自己的話說說課文寫了一件什么事。

2.了解小小說運用比喻、擬人等修辭方法增強表現力的特點。

3.感受老漢在危急時刻“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的人格與精神。

《豐碑》教學目標

1.默讀課文，正確理解“豐碑”的含義。

2.品讀語言，了解小小說環(huán)境描寫的妙處。

3.學習軍需處長為了他人，為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高品質。

《一件運動衫》教學目標

1.用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。

2.初步了解小小說構思別致、設置懸念的特點。

3.體會人與人之間的真誠與友誼。

教師借助精讀、略讀和自讀三種不同的閱讀策略，讓學生一步步走近小小說。同時，根據文章的不同，取不同的重點進行學習，感悟小小說的特點，把語用落到實處。

選讀課文姓“選”，教學必須在“選”字上多做文章。選什么呢？選其所重。何謂“重”？語用之強調與強化也。

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）